淺談?wù)Z境框架在醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

歐陽欣子 王家華 徐方雯

【摘要】英文語言的四項基本技能當(dāng)中，聽并理解是一項繁雜、充滿主動性、漸進式瞬態(tài)的思維過程也是語言運用的最低要求，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的聽力要素是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重點。本文在創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語教學(xué)情境系統(tǒng)的前提下，為醫(yī)學(xué)英語聽力課程的教學(xué)提供了新的思路，為醫(yī)學(xué)英語聽力課程的教學(xué)開辟了新的視野。

【關(guān)鍵詞】語境；框架體系；醫(yī)學(xué)英語；聽力技能；教學(xué)方法

【作者簡介】歐陽欣子（1990.08-），女，上饒人，江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，MTI碩士，王家華（1983.09-），男，上饒人，江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，英語語言文學(xué)碩士研究生，徐方雯（1990.10-），女，上饒人，上饒師范學(xué)院，碩研。

【基金項目】2017年江西省教育廳教學(xué)改革重點項目“大專醫(yī)生英語聽力SPOC的教學(xué)策略研究”（JXJG-17-45-2）、2017年江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校校級科研重點項目“大專醫(yī)學(xué)英語聽力SPOC教學(xué)行動研究”。

引言

英文學(xué)習(xí)中聽力的構(gòu)建依托于一個動態(tài)型的、循環(huán)往復(fù)式的學(xué)習(xí)實踐過程，而并非是依從式地去聽清后再作筆記，而英文聽力方面的教學(xué)亦早已改變原來的播放語音-敘述方法。近些年來，大多數(shù)英文聽力課程教學(xué)中的師生均認為圖式教學(xué)理論對這種聽力構(gòu)建的活動有著充分的促進作用，如此我們廣大師生在英文課堂教學(xué)中須依托圖式進行聽力的激活，并且需要我們在具體的語境中來展開英文聽力的教學(xué)活動。醫(yī)學(xué)英語課程的聽力教學(xué)要求我們深刻改變原有的舊教學(xué)模式，加強相關(guān)語境的引入，創(chuàng)建一個簡單有趣的互動課堂。利用一些和語境有緊密關(guān)聯(lián)關(guān)系的課堂組織活動，能夠促使學(xué)生深度了解醫(yī)學(xué)訊息、聽力內(nèi)容，且使醫(yī)學(xué)英語知識的記憶時間大幅度延長。

一、依托圖式思維理論開展語境內(nèi)容教學(xué)

長期的認知性心理學(xué)實踐證明，聽力練習(xí)者對聽力學(xué)習(xí)材料的背景內(nèi)容越了解得深入，越容易達到精準、深入的認知效果。依照圖式思維理論所言，人們在收集認知新的訊息時，必然會在新訊息和已有訊息、親身經(jīng)歷之間作出比較和鑒別，進而和自身頭腦中已有的知識內(nèi)容相對應(yīng)，不然在新老訊息之間即容易發(fā)生斷層情況。倘若學(xué)生們很了解聽力內(nèi)容中所涵蓋的知識素材和其中的背景資料，在聽力練習(xí)的歷程中其大腦內(nèi)所存蓄的圖式結(jié)構(gòu)即會受到激活效應(yīng)，由此可加速學(xué)生對所輸入訊息的認知。否則，倘若學(xué)生們對聽力素材中所包含的內(nèi)容頗感新鮮，那樣就不能激活其大腦內(nèi)已有的圖式結(jié)構(gòu)，最后也僅可記住其中少數(shù)的生詞及短句，很難做到全面透徹地掌握全文。Carrell和Eisterhold將模式思維理論確定為“語言認知中相關(guān)背景內(nèi)容有效性的學(xué)說”，圖式思維理論在聽力理解中的有效性也說明了語境框架在聽力理解中的獨特作用。因此，開發(fā)與聽力材料密切相關(guān)的基于模式的思維框架需要在上下文中實施英語聽力練習(xí)活動。

二、語境體系的利用

每種語言的使用和理解都不能與語境的存在分開。語境狀態(tài)對描述及認定語義的輔助效能早已被廣泛認可，先前的語境功能學(xué)說中表達了語境能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變歧音，認清詞義語義且做出語篇內(nèi)容的演譯。每一種話語文章的撰寫與演進均和語境有著密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系，英文語言中聽力課程教學(xué)的目標應(yīng)當(dāng)且僅僅是使用在具有一定情境中的語言表達。

1.課文背景中的語境分析。基礎(chǔ)英語教材的課文背景一般粗曠而簡潔，比如：歐洲國家的歷史發(fā)展狀況，然而在醫(yī)學(xué)科目的英語聽力課程教學(xué)中卻甚為關(guān)注于那些學(xué)生不是特別熟悉的基本醫(yī)學(xué)內(nèi)容，比如人體機能結(jié)構(gòu)和各個循環(huán)系統(tǒng)的工作機理。在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生起初面對醫(yī)學(xué)學(xué)科知識的過程中，他們往往側(cè)重于探求那些繁雜深邃的醫(yī)療專業(yè)理論或人體的基本組成結(jié)構(gòu)，而不擅長于把聽力學(xué)習(xí)資料和所面對的醫(yī)務(wù)英文知識緊密地融合到一塊。

2.語義中所含的語境分析。很多專業(yè)學(xué)術(shù)中的語言研究都稱其為語言中的語境，專門研究語音結(jié)構(gòu)、新學(xué)詞匯及文中短語這一類內(nèi)容。而在醫(yī)學(xué)專業(yè)的英文聽力課程教學(xué)活動當(dāng)中，我們老師需要求學(xué)生對醫(yī)學(xué)體系中英文的詞性及詞源、單詞前、后綴的含義和所對應(yīng)的構(gòu)詞方法比如派生詞、組合詞做出系統(tǒng)而全面的解釋，且認識到它對文中詞義和語義的具體影響。再有對醫(yī)學(xué)科目中英文學(xué)術(shù)語言的特異化讀音基準亦須給予高度重視。

3.語言交流中的語境分析。語境本身非常有活力，因此在聽力練習(xí)課中，教師應(yīng)選擇“交際練習(xí)法”和“場景反思法”。斯珀伯和威爾遜教授認為，語境狀態(tài)隨著交際過程的出現(xiàn)而不斷變化。人們的認知過程總體上決定于人的所處語境，也就是其大量內(nèi)涵的語言素材及語言訊息在時刻左右著學(xué)生辨析話語、認知話語的進程。學(xué)生們作為外文語言的運用者和實踐者，應(yīng)能夠構(gòu)建和話題有緊密關(guān)聯(lián)性的交際場面，比如在具體的醫(yī)院檢測室或者住院病房，大夫、護理人員和患者做出某一情景的現(xiàn)場交談過程。

三、在醫(yī)學(xué)科目中進行中英文聽力，聽力和口語練習(xí)

對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)，語言運用能力表現(xiàn)在實際情境中的語言運用能力。通過全面掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，語義表達性能和交際時間等相關(guān)語言要素，實現(xiàn)能力的深度整合與互動，實現(xiàn)綜合語用能力。語境框架在英語聽力教學(xué)中的作用是毋庸置疑的。除此之外，教師可以將語境框架與聽力教學(xué)中的課堂設(shè)置進行有效結(jié)合。

四、結(jié)語

醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力起著至關(guān)重要的作用。隨著教學(xué)觀念的發(fā)展，語境中的英語教學(xué)逐漸普及。依靠語境教學(xué)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，構(gòu)建自然真實的交際環(huán)境，可以幫助學(xué)生提高醫(yī)學(xué)英語聽力能力。

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