基于全人教育視角下的高職院校人才培養(yǎng)路徑探析

【摘 要】近年來(lái)，高等職業(yè)教育已經(jīng)從注重規(guī)模的外延式發(fā)展，走向了注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)前，“雙創(chuàng)型”人才的戰(zhàn)略導(dǎo)向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求和任務(wù)。高職院校需要以全人教育思想為指導(dǎo)，在重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系設(shè)置、優(yōu)化人才評(píng)價(jià)等方面做出調(diào)整和改革。

【關(guān)鍵詞】全人教育；高職院校；人才培養(yǎng)；路徑探析

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0037-02

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)模式直接影響到技能型人才的質(zhì)量。針對(duì)目前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)功利化、課程狹窄化、評(píng)價(jià)單一化的問(wèn)題，需要從全人教育的理念出發(fā)，為高職院校的人才培養(yǎng)提供新的路徑構(gòu)建思路。

一、全人教育的起源及發(fā)展

全人教育是與通識(shí)教育、博雅教育并行的三大教育理念，也可以稱為全面發(fā)展的教育，從其發(fā)展階段來(lái)看，可以分為以下階段。

1.萌芽階段。

全人教育的思想，最早可以追溯到“六藝教育”和“和諧教育”的思想。

2.發(fā)展階段。

隨著19世紀(jì)末科技的發(fā)展，教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)，忽視人的全面發(fā)展。這一時(shí)期，蔡元培提出“五育并舉”的教育思想，康德提出教育要培養(yǎng)“完人”，斯賓塞強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該“為完滿的生活作準(zhǔn)備”，雅思貝爾斯認(rèn)為教育需要造就全人，促使學(xué)生全面發(fā)展。

3.確立階段。

全人教育思想的真正形成和確立是在20世紀(jì)60-70年代，歐美各國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為，教育不能只注重生產(chǎn)和消費(fèi)，主張追求“人的整體發(fā)展”，并倡導(dǎo)了以此為旨?xì)w的全人教育運(yùn)動(dòng)。

4.完善階段。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)術(shù)界中有關(guān)全人教育的思想與著作與日俱增。美國(guó)的隆·米勒是“全人教育第一人”，創(chuàng)辦了“全人教育出版社”并發(fā)行了《全人教育評(píng)論》。加拿大的約翰·米勒出版著作《全人教育課程》。日本小原國(guó)芳提出：“教育應(yīng)培養(yǎng)真、善、美、圣、健、富全面發(fā)展的人。”

全人教育的基本主張，具有以下基本特征：第一，強(qiáng)調(diào)教育的目的是培育人的整體發(fā)展；第二，全人教育主張的師生關(guān)系是平等、開(kāi)放、有活力的關(guān)系；第三，全人教育關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn)，而不是狹窄的基本技能；第四，全人教育致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而非復(fù)制現(xiàn)有文化。”

二、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

人才培養(yǎng)是高職院校教育工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是高等職業(yè)技術(shù)教育的核心。當(dāng)前我國(guó)高職院校在人才培養(yǎng)的目的、課程設(shè)置、人才評(píng)價(jià)等方面存在著問(wèn)題，需要我們及時(shí)作出調(diào)整。

1.人才培養(yǎng)功利化。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)出明顯的“工具化”取向。部分高職學(xué)生傾向于機(jī)械模仿，缺乏開(kāi)拓意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，這不利于復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)。在職業(yè)教育中，還存在著較為嚴(yán)重的“急功近利”現(xiàn)象，把“職業(yè)教育”單純看作就業(yè)教育，由此職業(yè)教育很容易淪為謀求職業(yè)的工具，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)理性與人文精神上的失衡與沖突，出現(xiàn)信仰困惑、精神空虛等“人文危機(jī)”。

2.課程設(shè)置狹窄化。

具體體現(xiàn)在，其一，實(shí)踐課程受到忽視。囿于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、資金、師資力量的不足等原因，理論課程多，而與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課程明顯不足，導(dǎo)致理論課程和實(shí)踐課程比例失衡。其二，隱性課程未受重視。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，行動(dòng)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等需要學(xué)校營(yíng)造出相應(yīng)的知識(shí)氛圍、制度觀念、習(xí)慣態(tài)度等，即隱性的課程，來(lái)提升學(xué)生行動(dòng)能力和營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、樂(lè)觀積極的精神世界。其三，學(xué)生個(gè)體需求未得到充分滿足。一些職業(yè)院校在課程設(shè)置過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，將就業(yè)導(dǎo)向作為就業(yè)教育，忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求。

3.人才評(píng)價(jià)單一化。

第一，評(píng)價(jià)主體單一化。在人才評(píng)估過(guò)程中，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下相關(guān)的企業(yè)和行業(yè)由于逐利性的本質(zhì)，參與度并不高。第二，評(píng)價(jià)方式單一化。人才培養(yǎng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主要是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)，容易造成對(duì)人才評(píng)價(jià)的單一化和片面性。第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化，評(píng)估指標(biāo)體系剛性化，評(píng)估方案落實(shí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生品德、知識(shí)和技能的評(píng)估不足，評(píng)估過(guò)程缺乏時(shí)效性和長(zhǎng)期性。

三、高職院校開(kāi)展全人教育的路徑探析

2016年，教育部在《高等職業(yè)教育質(zhì)量提升報(bào)告》中指出，“要深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新，實(shí)行‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能的人才培養(yǎng)方式”， 同時(shí)，“堅(jiān)持立德樹(shù)人，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。”

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面。

從學(xué)校層面而言，需要學(xué)校和老師以全人教育思想為指導(dǎo)，將全人教育的理念滲透到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容，既要有職業(yè)技能方面的規(guī)定，又需要有職業(yè)素養(yǎng)方面的規(guī)定。從學(xué)生層面而言，學(xué)生自身需要擺脫實(shí)用主義的誤區(qū)，通過(guò)通識(shí)課程來(lái)開(kāi)闊自身視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進(jìn)而形成高尚的情操、豐富的情感和健全的人格。

2.課程設(shè)置方面。

目前，從高職院校的整體課程設(shè)置來(lái)看，以全人教育為指導(dǎo)思想的課程主要集中體現(xiàn)在“軍事理論”、“綜合素質(zhì)拓展和基本職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”等綜合素質(zhì)類課程。課程設(shè)置還需要進(jìn)一步完善，豐富課程體系，凸顯職業(yè)教育的實(shí)踐性與專業(yè)性等特點(diǎn)。以臺(tái)灣龍華科技大學(xué)為例，“全人教育的內(nèi)容多達(dá)二十多項(xiàng)，除專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還包括服務(wù)學(xué)習(xí)、勞作教育、專題制作、職場(chǎng)倫理、專案管理、創(chuàng)新創(chuàng)意、職涯分析規(guī)劃、通識(shí)課程等”。

3.人才評(píng)價(jià)方面。

首先，應(yīng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體。打破學(xué)校獨(dú)攬人才評(píng)價(jià)職能的局面，形成學(xué)生自評(píng)互評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)考核的三位一體的局面。其次，應(yīng)增加評(píng)價(jià)方式。以教育管理、職業(yè)資格鑒定、企業(yè)技術(shù)鑒定、學(xué)期項(xiàng)目考核等多元化評(píng)價(jià)方式為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。最后，應(yīng)豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)校在確立評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，能夠兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育、引導(dǎo)及評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，成為國(guó)家輸送高技能型人才的重要來(lái)源，然而高等職業(yè)教育若想持續(xù)發(fā)展，需要在未來(lái)的教育改革和發(fā)展中，引導(dǎo)職業(yè)教育正從能力本位走向人格本位，真正有效貫徹全人教育的理念。

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作者簡(jiǎn)介：馬瑞陽(yáng)，女，漢族，河南鄭州人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，430070。