淺談“學教整合案”在高中英語教學中的優勢

宋縮

【摘 要】在新課程理念的指導下，筆者將“學教整合案”應用于高中英語課堂教學中，不僅提高了課堂效率，體現了新的課程理念，對學生的英語學習起到了極大的促進和指導作用。本文主要針對整合案的優勢進行總結，旨在找到一種學案與教案相結合、課本知識與生活實踐相結合、知識技能與能力素質的培養相結合的教學模式，以提高教師高中英語課堂的教學效率，充分發揮學生學習的積極性、自主性和創造性，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】學教整合案；高中；優勢

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0062-02

以往的教學實踐告訴我們，雖然在課堂教學中，一線教師在新課程理念的指導下試圖采取“以學生為主體，以教師為主導”的自主、合作、探究式的教學模式，但在實施中不難發現，這種課堂教學狀態的最大缺陷在于學生總是處于一種被動的地位。如果長期使用這樣的教學方式，學生就養成了“知識等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習慣，自主學習能力不強，獨立思考能力差。由于課前不需要主動預知新知，他們課堂往往消極沉默，不愿意主動參與課堂活動。而正因為課堂效果不佳，課后他們更沒有對所學內容進一步發掘探究的動力。在這種教學模式下，學生不僅喪失了學習的主動性和積極性，而且對英語學習的畏難、厭學現象明顯。

經過仔細研究編制了“學教整合案”，筆者探索出一種融合學案與教案優點，實現學生課上與課下、課本知識與生活實踐、知識技能與能力素質的培養相結合的課堂教學模式，真正做到“學”“教”結合，“以教導學”，“以學定教”。這種學生和教師共同完成教學任務的一種合作教學模式與傳統的英語教學模式相比，具體的優點總結為以下幾方面。

一、目標明確，有的放矢

學教整合案教師針對學情為學生能更充分為課堂學習做好準備的學案，也是含有主要教學環節和教學方法和目標的，它具有方向性和先進性。教師在設計學教整合案過程中進行的引導、疏導、開導、勸導、輔導等的一系列活動，通過導趣、導向、導情、導學、導法、導研、導評、導創，同時，設計過程中的“含而不露、之而不明、開而不達、引而不發”對學生學習方法和策略以及情感教育的提升有著不可或缺的作用。這也是符合新課程理念和現代教育心理學理論，與我國目前倡導的教育改革方向也是完全一致的，使學生在教師明確的目標指引下主動完成學習任務，改進學習策略，也為學生的高效課堂學習奠定基礎。

二、學生主導，教師輔助

教師本是教學活動的組織者、指導者、參與者，可傳統模式卻將教師變成了課堂的“主宰者”，將“助理作用”發展成了“主體”。學教整合案的編制使用，對教師和學生都具有提升作用。學生的學情和反饋成為指引和檢驗教師教學的基準，將這兩者都放在課程資源開發者的位置，學生成為學習的主體，通過學生的自我總結、發現，來決定教師的教學重點難點，而非“知識等老師教，思路有老師引，方法仿老師做”，避免學生消極等靠、不能獨立思考的厭學局面，真正提高教學效率效果。該案所體現的新理念會深深地影響教師，真正把先進的教學觀念的轉變落實到課堂教學實際行動上，把主導權交給學生，把課堂還給學生。

三、教學互動，教學相長

“學教整合案”的使用，必然會讓學生發現學習過程中的問題，而整合案本身也是教師根據預測創設的教學情境和環節，必然會存在答疑解惑、合作探究，而這設計的不僅是學生之間的討論交流、相互促進，也為教師更好地分析了解學情和釋難解惑、改進整合案的編制提供了數據和參考。相比于傳統的“滿堂灌”、“滿堂問”的教學模式，學案導學注重學與教的統一和互動，不僅重視“教”的過程，更注重“學”的過程。教師在教的過程要積極發揮主導作用，師生積極互動，促進學生能力遷移、合作探究能力的提高，使教師的主導作用和學生的主體地位得到充分的體現。

四、創新思維，活躍課堂

“學案整合案”模式不提供給學習者現成的答案，而是引導學生通過觀察、分析、歸納等一系列活動對答案進行歸納和總結。通過這一系列探究活動，學生的思維始終處于積極狀態，有利于學生創造性思維的培養，創造能力的提高。這樣的課堂為學生主動發現、研究和構建知識提供了一個平臺，培養了學生了發散思維和創新能力。教學實踐表明，如果學生處于一種融洽的課堂氛圍，學生更勇于發表自己的看法和見解，思維也會更加活躍。這樣的學習氛圍更有利于學生基礎知識的獲取、情感態度和價值觀的培養。

五、注重學生合作意識的培養

當今社會，競爭越發激烈的同時合作也顯得越發重要。而學教整合案的特點之一就是合作學習。學生在學案的指導下，對學習內容的重點、難點、疑點等都有了清晰的認識和準確的定位，課堂學習上可以對這些重點、難點以小組或者全班討論的方式去解決。在培養了學生的合作意識的同時，也培養了學生相互尊重的品質。

總之，學教整合案盡管是我們在教學過程中的一個嘗試，卻起到了令人欣喜的效果。在今后的教學過程中，筆者將會更加仔細認真地設計更貼合學情實際、更加縝密精煉的學案，兼顧課前準備、課中精練、課后鞏固提升的高效整合案，真正做到“以教導學，以學定教，教學相長”。

參考文獻

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[3]Tricia Hedge.語言課堂中的教與學[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[4]陳文斌.淺談“教學案”的理論基礎與編寫——課堂有效教學方式的行動研究[J].基礎教育研究，2010，（15）：5.

[5]李榮新.改革“教案”明確“學案”以學定教四步八環[J].濰坊教育學院學報，2005，（03）：81—82.

[6]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.