科學實驗與學生核心素養(yǎng)教學的研究

王子雄

【摘 要】新時期教育要求教師轉變新的教學觀念，小學實驗教學作為一門基礎性學科，影響著學生思維能力的發(fā)展。隨著新形勢下教育的改革，核心素養(yǎng)視角下開展小學實驗教學活動的方式受到廣泛關注。小學實驗對學生鞏固理科基礎、形成辯證思維發(fā)揮著重要作用，可在當前的小學實驗上，學生對于實驗的學習積極性普遍不高，實驗教學還存在著諸多問題，如何在小學核心素養(yǎng)的視角下將知識同科學實驗結合在一起成了目前小學實驗教學的重中之重。本文旨在通過研究科學實驗與學生核心素養(yǎng)教學的相互促進作用，推動小學實驗教學質量的提高，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】科學實驗；核心素養(yǎng)；小學教學

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0296-02

引言

實驗作為一門基礎性課程越來越受到人們的普遍重視，它的獨特辯證性和邏輯性對小學生在初期形成發(fā)散和創(chuàng)新思維有著重要作用。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，無論環(huán)境如何掌握實驗都成了很多領域的必備技能。但是目前小學生的實驗學習效果和預期相比并不理想，很多學生在學校和生活中都對實驗這門學科產生了抵觸情緒。因此小學應在核心素養(yǎng)視角下，針對教學理念和教學方法采取相應的措施進行創(chuàng)新，保證小學實驗能夠形成全面有效的氛圍。

但是當前許多小學實驗教學只停留在表面，科學實驗并沒有在小學教學中發(fā)揮太大作用，表層學習并不能幫助學生真正的獲取知識，真正有效的實驗學習應該是學生通過實驗操作自覺主動地將知識應用到實際生活中，從局限的淺層思維模式轉變到深層模式的過程。

一、積極改進實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)模式下的小學實驗教學，教師過于注重知識的理論性而忽略了實驗的科學性，本著安全的考慮在實驗上很少開展科學實驗，沒有改變傳統(tǒng)的教學模式。因此教師要積極改進實驗提高學生興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所謂有效的科學實驗學習應該是建立在“理解”“意義建構”“問題解決”等深層次思維之上的過程。因此，教師只有走出以教為中心的被動學習方式，走向以關注學生的學習過程，聚焦學生的邏輯思維形成，在核心素養(yǎng)視角下引導學生開展科學實驗，才能將實驗教學在小學教學中的價值真正發(fā)揮出來。

教師可以將生活化的元素應用到教學中去，在生活實際的基礎上學習實驗知識，解決實驗難題，提升學生的興趣使之主動地加入到科學實驗學習中。如學習牛頓定律的時候，可以將生活中的常見運動如溜冰進行列舉，使反作用力和作用力的關系能夠被直觀的體現出來，讓學生運用實驗知識來理解生活中的事件。

二、鼓勵學生質疑發(fā)展學生的批判性思維

教學反思是對學生是否達到實驗教學目標的判斷和對師生雙方及時調整教學方案的提示。學會自我反思是學習中重要的內容，是鼓勵學生質疑發(fā)展學生批判性思維的重要依據。深度反思持續(xù)評價、及時反饋是引導學生深度反思自身學習情況并及時調整學習策略、實現深度學習的有效途徑，它不僅可以促進學生深入理解學習內容、改進學習策略，還可以幫助教師及時調整教學策略，增強實驗學習的實效性[1]。在進行“怎樣使渾濁的水變清”這一實驗教學時，先用繩將一個去底的空塑料瓶倒吊著，然后在吊著的瓶中裝入洗凈的石子和砂，將已沉淀的還比較渾濁的水慢慢倒入瓶中，讓學生們直接用感官觀察現象。這時學生就會發(fā)現水變清了。教師在這種情況下就要引導學生對剛剛的實驗進行反思，“不用這么復雜的步驟水還能變清嗎？”，學生在反思中想到使用明礬，將加入明礬的渾水靜置，存放一段時間后水果然變清了。

小學生的價值觀和世界觀搭建尚未完成，就需要教師在核心素養(yǎng)的視角下引導著去提高自覺反思意識。教師在對每個學生有所了解和關注后，運用以往的經驗對學生進行思維能力的啟發(fā)，提高學生對實驗學習的反思和對自我評價的認識，進一步激發(fā)學生主動思考的能力，使學生深入學習。

三、體現自主學習培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

實踐能力是學生獲得知識的關鍵因素，是培養(yǎng)學生自主探究能力的重要內容。實驗教師可以根據課程標準要求針對教學目標和內容，鼓勵學生參與自主探究學習活動，幫助學生積極進行主動思考，提高自身的自主探究學習能力。“自學”指的其中一方面就是課前學生通過預習的過程而產生的疑問，在課本上標注下來或尋求家長的幫助，帶著問題進課堂。這有助于學生集中注意力，跟著教師的思路思考問題。另一方面是指在課堂中教師根據課本內容提出關鍵性問題，留下時間讓學生自主思考，學生思考的過程就是深度學習的過程，找準自己困惑的地方所在，形成自主學習意識，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。《糖到哪去了》這一課經常都使學生興趣滿滿。教師應當首先引導學生觀察砂糖是什么樣子的，把砂糖放入水中，漸漸地砂糖的小顆粒就不見了。根據這一現象教師就提出問題：砂糖在水中發(fā)生了什么變化？學生在教師的引導下開始了獨立思考。由此得出可以改用高錳酸鉀代替砂糖進行實驗，放入高錳酸鉀時開始不要攪拌，觀察現象一分鐘后再攪拌，發(fā)現高錳酸鉀在水中逐漸溶解。由此提高了學生獨立思考能力和獨立動手能力。

四、實施交融性學習培養(yǎng)學生的科學整合素養(yǎng)

小學實驗的學習是一個潛移默化、層層推進的過程，在這個過程中，知識體系慢慢的被構建起來，學生也會學會主動的去思考。但僅僅只有學生一人的努力還不夠，必須通過合作的方式來加深對知識的理解。這就需要建立一個“互學”的合作平臺，通過教師的引導，幫助學生走向深度思考。建立“互學”的合作平臺就是這樣一個在否定中不斷前進的過程。核心素養(yǎng)視角下教師應該在提高課堂效率的同時，抓住每個學生的學習特點，有針對性的激發(fā)他們的學習活力。每個學生對知識內容的理解不同，產生的疑問也就不盡相同。教師進行適當的引導，讓學生分工明確，主動積極地參與到學習任務中來，互相解決對方的問題，并針對有價值和有深度的問題的進行探究，構建有效的小學實驗課堂。

五、結語

小學生的價值觀和世界觀搭建尚未完成，需要教師引導著去展開學習。教師在對每個學生有所了解和關注后，運用以往的經驗對學生進行思維能力的啟發(fā)，在核心視角下利用科學實驗進行教學，提高學生對所學知識應用到生活實際中的意識，進一步激發(fā)學生主動思考的能力，充分發(fā)揮科學實驗與學生核心素養(yǎng)教學的相互結合的價值，構建小學實驗有效課堂。

參考文獻

[1]安富海. 實驗教學策略研究[J]. 課程.教材.教法， 2014（11）：57-62.