淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)中如何關(guān)注留守兒童

吳方麗

【摘 要】伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程中大量流動(dòng)人口的出現(xiàn)，農(nóng)村也出現(xiàn)一大批“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童的教育問題正逐漸社會(huì)各方所關(guān)注。如何搞好留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育工作，也成了社會(huì)十分關(guān)注的問題之一。作為語文教師，如何在日常教學(xué)工作中給予他們特殊的幫助，在語文教學(xué)中如何解決好留守兒童存在的問題，如何幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，是每個(gè)語文老師都應(yīng)思考和重視的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；留守兒童；語文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0294-01

伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程中大量流動(dòng)人口的出現(xiàn)，農(nóng)村也出現(xiàn)一大批“留守兒童”。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。它是中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘的存在、社會(huì)保障、教育、住房等諸多因素的產(chǎn)物。很多的留守兒童厭學(xué)心理越來越重，叛逆表現(xiàn)越來越多，對(duì)未來的盲目樂觀，都讓他們?cè)谛@里顯得那么另類。作為一名語文教師，在教學(xué)工作中必須越來越關(guān)注“留守兒童”這一特殊群體。

一、留守兒童，學(xué)習(xí)狀況不容樂觀

據(jù)民政部、教育部、公安部摸底排查數(shù)據(jù)，全國現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童902萬人，其中，超過90%分布于中西部省份。江西留守兒童約占比為54.4%，從兒童上學(xué)后父母外出時(shí)間長(zhǎng)度看，對(duì)父母雙方都外出的那些兒童而言，自上學(xué)以來父親平均有 94%時(shí)間不在家，而母親有 89%的時(shí)間不在家，而對(duì)于父母雙方都未外出的孩子而言，這兩個(gè)值分別只為10%和5%[1]。

從學(xué)習(xí)成績(jī)看，留守兒童語文語文平均成績(jī)均低于其他兒童平均成績(jī)10%，我班是江西普通的一個(gè)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生70人，其中留守兒童54人，全班平均成績(jī)語文78.6分，其中留守兒童平均成績(jī)語文71.5分。作為執(zhí)教一線的小學(xué)語文教師，我們?nèi)绾螐恼Z文教學(xué)的角度，讓農(nóng)村留守兒童能達(dá)到既獲得知識(shí)又健康成長(zhǎng)的目的？近幾年的工作經(jīng)歷使我深刻地認(rèn)識(shí)到深入了解留守兒童現(xiàn)狀對(duì)于提升語文教學(xué)的重要性，以及搞好語文教學(xué)對(duì)于改善留守兒童現(xiàn)狀的重要意義。

二、情感溝通，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

由于親情缺失，很多留守兒童都不太愿意與外界接觸，內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏交流的主動(dòng)性，遇到學(xué)習(xí)上的問題也不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通。因此，這就要求在教學(xué)之余，語文教師應(yīng)多親近學(xué)生，與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，讓學(xué)生從教師那里得到尊重、關(guān)愛、信任和認(rèn)可，使其主動(dòng)地接近語文，并以朋友的身份“指導(dǎo)”學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文的厭惡，逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)興趣，使其消除心中的障礙，最終愛上語文。同時(shí)，留守兒童因成績(jī)不好，容易自卑，對(duì)語文學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼感。面對(duì)這種問題，教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)困生，耐心地與學(xué)生交流談心，以生活中輕松自在的聊天方式幫助學(xué)生消除自卑和恐懼心理，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，用良好的師生關(guān)系和情感教育感染和幫助學(xué)生重拾語文學(xué)習(xí)的信心。

三、因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂40分鐘是轉(zhuǎn)化留守兒童的“主陣地”，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程，改變一般性按部就班式的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生心理，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而排除他們學(xué)習(xí)上的障礙。

在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，課堂上，大家都給予誠實(shí)的雄日以贊美，我就注意到一個(gè)學(xué)生嘟著嘴說：雄日太孤單，不想學(xué)他。我立即調(diào)整教學(xué)方案，組織大家積極討論，并引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待事物，為了突出個(gè)別的善良和美，不惜以大量的不善和不美來鋪墊，或者故意把本來并不存在的善、惡、美、丑的事物也竭力地向不善、不美的方向強(qiáng)拉，以形成反差，孩子在引導(dǎo)下恍然大悟，露出了天真可愛的笑容。

在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，我們可以利用多媒體課件播放相應(yīng)的動(dòng)聽音樂，讓學(xué)生在悠揚(yáng)樂曲的渲染下反復(fù)地朗讀詩文，然后引導(dǎo)學(xué)生在詩文所描述的情境下展開想象和聯(lián)想，最終理解詩詞的意思和詩人所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的滿堂灌式的方式更容易讓學(xué)生接受，學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下掌握了知識(shí)，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

四、開展活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)對(duì)留守兒童的個(gè)別幫助并指導(dǎo)其開展豐富多彩的集體活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)集體的凝聚力，而且是留守學(xué)生的最愛。孩子們喜歡活動(dòng)，那是天性，我們就應(yīng)該利用這種天性來促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)看似無形，作用卻是無邊。面對(duì)著一群活潑可愛的孩子，看著他們信任的眼神，語文教師可以把組織活動(dòng)作為教學(xué)的一部分，并且有意義的游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)彼此的感情。“留守學(xué)生”是一個(gè)特殊的群體，作為教育者，不能給他們貼上這種特定的標(biāo)簽，不要讓他們覺得自己和別人有什么不同，而要把自己看作是孩子們的“第二個(gè)母親”，要給孩子一種“親如一家”的感覺，讓孩子們感受到母親般的關(guān)愛，在“無形的關(guān)愛”中讓他們感受到溫暖，以彌補(bǔ)親情的缺失。

五、通過寫作，形成學(xué)生健全人格

要引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，就要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在作文指導(dǎo)時(shí)設(shè)置有情趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，用生活中有趣的事例，可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[2]。由于留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，他們?cè)趯懽髦兴w現(xiàn)的對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)可能膚淺、幼稚甚至偏激，這就需要教師的指點(diǎn)輔導(dǎo)需要教師對(duì)生活和情感進(jìn)行梳理，讓他們?cè)趯懽髦懈惺芎皖I(lǐng)悟人生的意義。教師要在作文課前與留守兒童交談，根據(jù)設(shè)計(jì)的作文題，有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生思考生活中積累的素材，啟發(fā)思維，確定主題。

“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)” [3]。情感教育是語文教育的重點(diǎn)，尤其在語文教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透情感教育，不但必要，而且顯著。通過教學(xué)探索，我班留守兒童語文成績(jī)平均提高了5%。因此，要提升留守兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，就需要語文老師對(duì)他們更多的付出，給予他們更多的關(guān)愛。只有讓學(xué)生的情感與語文教學(xué)產(chǎn)生共鳴，才能切實(shí)有效地提升留守兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陶然，周敏慧.父母外出務(wù)工與農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)[J].《管理世界》，2012，（8），p68-77.

[2]張涵，續(xù)隆強(qiáng).農(nóng)村留守兒童作文起步與指導(dǎo)[J].《內(nèi)蒙古教育.職教版》，2015，（10），p79-80.

[3]何敏，李日南.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想模式[J].《中國校外教育》，2017，（1），p106-107.