高中物理教學培養核心素養的著力點與策略

彭少華

【摘 要】高中物理是一門建立在實驗的基礎之上的學科，是一門善于將理論知識要點與生活結合在一起，注重實踐的理科課程。在教學的過程中，高中物理教師應該注重給學生講授物理的原始概念，教學生利用有效的科學的方法和正確的價值觀來學習物理，從而培養學生在物理學科的核心素養，讓學生能夠領悟到物理學科的核心要點，從某種程度上幫助實現教師的教學目標和教學價值。

【關鍵詞】高中物理；核心素養；著力點和策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0075-02

前言

在這個信息化的時代，教師要清楚地明白學生的學習不在是單純地在課堂中進行學習，而是需要用一種積極，樂觀并且靈活多變的態度對學生進行培養。在新課程改革的要求中有很明確地提出了教師需要幫助學生發展他們的核心素養以及達到每個學科所需要達到的目標和任務。所以培養學生的核心素養就成為了很多教師比較關注的話題，對于期間需要解決的問題大家也是在一起議論紛紛。所以本文從幾個方面對高中物理教學培養核心素養的著力點與策略進行詳細的闡述。

一、高中物理核心素養的內涵

學生在物理學科方面的核心素養是在學生學習的過程中慢慢養成的，是可以幫助學生的個性得到發展，是社會上所需要的，是學生通過對物理的深層研究所內化的品質，是組成學生在科學方面的素養的重要組成成分。教師在培養學生的這方面的素養時，需要在教學的過程中深入地了解教材以及物理的精髓，對于物理方面的研究進行仔細地研究，在教學的時候讓學生意識到物理學科的真正價值，使學生在學習物理的過程中形成的解決問題的思維成為日后自己在生活中的思維解決模式，從而進行有效的學習。進一步說，就是讓學生成為一個既學會了物理知識，也形成了自己的能力，也擁有的嚴謹的科學態度，高尚的科學精神，為字后的良好的發展打下堅實的基礎。

二、高中物理教學培養核心素養的著力點

在高考的應試教育的形式下，很多一線高中物理教師的教學目的不是為了培養學生的核心素養，他們的目標是為了幫助學生在高考的時候能夠在物理學科方面取得高分，所以這就導致了在教學的過程中會出現很多的弊端。教師在這樣的情形下只會關注對學生進行知識和技能的傳授，完全忽略了教學的過程和方法，以及對于學生情感方面的培養和價值觀方面的建立。比如說教師為了讓學生得到高分，讓學生運用大量的時間進行題海戰術，導致學生身心俱疲。這樣導致的結果是學生在學科方面的成績不僅沒有得到提高，反而對于物理學科海產生了抵觸心理。我們要明白核心素養對于學生來說是立足社會當中比較重要的一種素養。從核心素養的本身含義我們可以得知這是學生知情意行的結合。而且如果教師在教學的時候注重培養學生的核心素養，這樣將會增強學生對于物理知識的學習動機，提高學生學習的積極性，也有利于學生發散思維的培養和訓練。這樣才可以讓學生真正理解物理學科的真實存在意義。學生的物理能力和核心素養兩者是相輔相成的，所以教師的教學要以核心素養作為基礎，這樣才是教師教學的正確方向。

三、高中物理核心素養的培養策略

第一，教師需要圍繞物理核心概念對學生進行開展教學。我們要明白物理中的概念就是為了方便學生在解題時候的運用，所以教師的目標應該是引導學生將這些物理知識要點應用于實踐，讓學生形成屬于自己的物理認知。比如在進行人教版高中物理必修一第二節的《時間和位移》的教學時，教師要讓學生明白時間的概念以及時刻的概念，從而告訴學生這兩者之間的聯系和區別。還有就是位移，我們知道位移和位置兩者似乎很像，但是兩者卻又很大的區別。比如路程是用來描述物體運動軌跡的長度，而位移是描述物體的位置變化的物理量。這兩者的概念是完全不同的。教師要然給學生知道這些概念才還讓學生順利地學習接下來的矢量和標量。所以教師在教學的過程中需要圍繞著知識點的本質去將，然后和學生一起進行討論，通過實在的現象看到物體的本質。但是，在現實的教學過程中，教師只注重考試，知識給學生講了有關位移和路程的考點，而忽視了其他的講解，導致學生對于這些概念的印象不是那樣深刻，有時候還出現混淆的情況，導致教師的教學效率低下。

第二，教師需要讓學生有自主思考的機會。培養學生的核心素養中有一個很關鍵的環節就是對學生的思維素養進行培養。所以教師在教學的時候不要類似于傳統的教學課堂，一味地在講臺上對學生進行知識點的傳輸，而沒有留有時間讓學生進行思考。高中物理教師要利用相關的實驗或者創造情境，讓學生去思考自己所看到的和觀察到的現象，并且能夠在課堂上大膽表達自己的觀點以及解決問題的策略，教師在課堂上知識充當一個引導的作用，幫助學生解決疑惑，學生才是課堂的主體。比如在進行《自由落體運動》這一課的教學的時候，教師的教學目標是為了讓學生認識自由落體運動，知道影響物體下落速度快慢的原因，以及在怎樣的情況下它可以變成勻速直線運動。從而培養學生利用物理語言進行歸納總結的能力，引導學生對于物理進行研究，根據所看的現象進行合理的假設和猜想的探究方法。教師在課前的時候準備好需要的教具，比如說牛頓管、硬幣、紙片、打點計時器等。然后利用多媒體播放多種物理下落的場景，然學生對于下落有個初步的理解，比如石頭或讓水果的下落，大家都知道是因為重力。然后引出伽利略當時引出的問題—一枚與硬幣等大的紙片從同一個高度同時落下，哪個最先著地，讓學生一起進行討論。這時候學生就會利用之前準備的器具來證明自己的猜想。最后的得出結論。這樣的一種教學模式可以讓學生更好地進行物理方面的思考，讓學生的思維靈動起來，更好地體味學習的樂趣和奧妙。

第三，教師在講課的時候可以充分利用有關的物理學士，激發學生對于歷史人物的興趣，讓學生產生敬畏和崇拜之情。像牛頓和伽利略這樣的科學家，學生能夠從他們的身上學到科研精神，能夠體會到現在物理的來由，也能夠預測到物理的未來。

結束語

對于培養學生的物理核心素養的認識以及策略是一個很漫長的過程，需要經過不斷地研究，考量和實踐。不管是學校的教師還是生活中的長輩，都需要引導學生對于現象進行認真的觀察，對于所遇到的問題進行獨立思考，用嚴謹的科學態度來進行學習，幫助學生實現自身的價值。

參考文獻

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[2]許桂清，朱燕明，張曉紅.基于物理核心素養視角的高中物理課堂評價策略探討[J].中學物理：高中版，2016，34（19）：7-8.