家園合作教育中家庭主體性發(fā)揮研究

蔡曉靜

【摘 要】家園合作教育模式是現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育階段出現(xiàn)的一種新型的幼教模式，但是目前家園合作幼教模式中還存在著諸多的問(wèn)題，例如：主體地位與所起的作用之間不平衡、活動(dòng)所依托的載體形式過(guò)于單一、對(duì)于教育效果考核的方法不完善等問(wèn)題。進(jìn)一步提高對(duì)家庭主體性作用的認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理的設(shè)置活動(dòng)載體，提高家長(zhǎng)對(duì)于家園合作教育模式的參與意識(shí)，這樣就可以使家園合作教育中家庭主體發(fā)揮更好的作用。

【關(guān)鍵詞】家園合作教育；家庭主體性；存在的問(wèn)題；完善的方法

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0106-01

幼兒是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的希望，是冉冉升起的朝陽(yáng)，也是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒學(xué)前教育是以培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)與健全人格的一種教育模式。現(xiàn)階段，隨著幼兒學(xué)前教育的不斷發(fā)展，家園合作教育式幼教模式正在以飛快的速度推廣。但是，在家庭合作模式運(yùn)行的過(guò)程中，也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我國(guó)幼兒學(xué)前教育工作的良好發(fā)展。因此，我們有必要總結(jié)歸納出存在的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的解決方法。

一、家園合作教育模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.基本內(nèi)涵。

家園合作幼教模式指的就是，在幼兒的教育過(guò)程中，幼兒園與家庭同時(shí)起著共同的主體作用，都扮演著同等重要的角色。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園需要將家庭教育視作為幼兒學(xué)前教育的重要一部分。而家庭也需要將幼兒園學(xué)前教育視作為重要的一部分，邀請(qǐng)家長(zhǎng)全面參與到教育中來(lái)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的教育進(jìn)度。家長(zhǎng)也需要及時(shí)的向?qū)W校提供幼兒的家庭教育進(jìn)度以及教育情況。家園合作式的幼兒教育模式主要強(qiáng)調(diào)的就是幼兒園與家庭之間的互動(dòng)性，是一種適合現(xiàn)代化幼兒教育的模式。

2.主要特點(diǎn)。

家園合作教育模式強(qiáng)調(diào)的是教育主體之間的互動(dòng)性。家園合作教育模式中兩個(gè)教育主體地位相同，但并不是相對(duì)獨(dú)立存在的，而是要相互依托相互聯(lián)系。在家園合作教育模式中，無(wú)論是家庭還是幼兒園都必須根據(jù)幼教活動(dòng)的最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行選擇、調(diào)整以及完善。在互動(dòng)化的前提下將幼教任務(wù)順利完成。家園合作教育模式有著明確的載體，在家園合作教育模式中家庭與幼兒園之間都有著具體的載體，并不是一種廣義范圍上的一種合作關(guān)系。家庭與幼兒園之間不定期的進(jìn)行信息的溝通交流，正是通過(guò)這種溝通交流，家園合作教育模式才能發(fā)揮其真正的作用。

二、家園合作教育模式中存在的問(wèn)題

1.家園合作教育模式主體地位與作用不均衡。

從現(xiàn)在的幼兒學(xué)前教育情況來(lái)看，家園合作教育模式在運(yùn)行的過(guò)程中還存在著主體地位與作用不均衡的問(wèn)題。幼兒園在幼兒教育過(guò)程中承擔(dān)著較多的責(zé)任，家庭在幼兒教育環(huán)節(jié)中所起的作用反而很小。還有很多幼兒園和家庭之間的溝通不順暢，信息交流不及時(shí)，導(dǎo)致家園合作只趨于形式。很難從根本上調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園合作的積極性。造成這種現(xiàn)象的原因，首先就是家長(zhǎng)和幼兒園在對(duì)家園合作模式上存在這很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。大部分家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園后認(rèn)為幼兒園應(yīng)該承擔(dān)教育的主體部分，忽略了自身教育的重要性。并且這些幼兒教育機(jī)構(gòu)往往不會(huì)主動(dòng)的去邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校幼兒教育的活動(dòng)中來(lái)，即使有這些活動(dòng)也往往是過(guò)于形式化。由此可以看出，構(gòu)建良好的社會(huì)環(huán)境的前提條件就是全社會(huì)對(duì)幼兒教育工作的本質(zhì)規(guī)律能夠有一個(gè)普遍性的認(rèn)知。

2.家園合作教育模式中載體過(guò)于單一。

從目前我國(guó)家園合作教育模式所運(yùn)用的載體來(lái)看，呈現(xiàn)出很嚴(yán)重的單一化。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)為了達(dá)到家園教育合作的目的和效果，采用了開(kāi)放日參觀、教學(xué)觀摩等活動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通和交流。通過(guò)這種方式，雖然在一定程度上能夠起到家園合作教學(xué)模式的目的，但是這種方式所存在的最明顯的問(wèn)題就是家長(zhǎng)缺乏一定的實(shí)踐性與參與性。從另一方面來(lái)講，合作教學(xué)模式單一化還會(huì)造成合作效果不強(qiáng)，嚴(yán)重影響到家長(zhǎng)的積極性。

三、家園合作教育模式中問(wèn)題的完善方法

1.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家庭在幼教活動(dòng)中的重要作用。

對(duì)于幼兒教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，幼兒園等教學(xué)機(jī)構(gòu)需要對(duì)自身有一個(gè)準(zhǔn)確的地位認(rèn)定，不能夠代替家長(zhǎng)應(yīng)有的作用。一方面幼兒教育機(jī)構(gòu)要做好幼兒在校期間的安全工作，提高幼兒園的安全性。另一方面幼兒園通過(guò)宣傳等工作，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在教育中的重要性。

2.合理設(shè)置家園合作教育模式中的活動(dòng)載體。

合理設(shè)置家園合作模式中的活動(dòng)載體是幼兒教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)之間共同的任務(wù)。為了能夠充分調(diào)動(dòng)以及發(fā)揮家庭所起的主體作用，幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該以家長(zhǎng)的認(rèn)知方式及特點(diǎn)來(lái)選擇合適的活動(dòng)載體，避免單一化趨勢(shì)的發(fā)生。除了這種方法以外，還可以借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的家園合作教學(xué)模式方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，共同營(yíng)造出科學(xué)合理的家園合作活動(dòng)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上論述可以得出，只有家庭與幼兒機(jī)構(gòu)之間更好的交流、溝通才能使家園合作教育模式發(fā)揮去應(yīng)有的作用。對(duì)其過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行完善才能使其更好的發(fā)展，不斷提高對(duì)家庭主體性作用的認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理的設(shè)置活動(dòng)載體，提高家長(zhǎng)對(duì)于家園合作教育模式的參與意識(shí)，這樣才能使其更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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