開發地方教具在初中體育教學中的實踐研究

龍盛超 沈建益 伍林

【摘 要】對地方體育教具的開發利用不僅能豐富體育課堂和提高體育學習興趣，而且有助于地方特色體育文化的傳統和發展。關嶺縣屬于少數民族自治縣，具有豐富的體育教具資源和濃厚的地方體育文化資源，為了將本地方的體育教具資源開發利用到體育堂。本研究采用文獻資料法，問卷調查法，教學實驗法，案例分析法，對開發的地方有代表性和區域性的教具進行實踐研究。通過研究得出相關的結論和有借鑒性的建議。

【關鍵詞】開發；地方教具；初中體育教學；實踐研究

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0161-02

一、研究目的

根據《體育與健康課程標準》（2011）要加強和完善國家三級課程管理機制，鼓勵廣大體育教師、學校要根據當地情況和結合學校實際開發能促進學生身心健康的體育教學課堂教學資源，來豐富課堂內容，提高教學質量。特別是在“目標引領內容”的思想指導下，作為一線體育教師更要提高認識、解放思想、勤于思考、敢于實踐創新，要積極投入到體育教具的開發實踐研究中，對推動我國新一輪體育教改將具有積極的作用和意義。

關嶺縣具有豐富的體育教具資源和濃厚的地方體育文化，如何將其豐富的教學資源引入課堂，形成地方特色教材或校本教材，這對地方體育教學、體育事業的發展都將有積極的影響作用。但經過對關嶺縣10所中學的實地調查，發現實際教學中教師自制教具應用得比較少，甚至沒有，這有很多因素導致，如教師對自制教具意義的認識不夠、精力有限及欠缺自制教具開發能力等因素，而自制教具的合理引入課堂，不僅可以豐富體育課堂內容，提高課堂質量和效率，而且合理引導學生開發教具，可以調動學生的積極參與性和體驗創作的樂趣，同時對課堂拓展和地方體育文化的發展都有積極的作用。

二、核心概念界定

在《中國大百科全書》中將“教具”定義為：為學生提供感知材料的實物、模型、圖標等教學用具。劉濟昌（2011）在《教具理論研究導論》中將“教具”定義為：特殊形式的教材，教師的助手，學生的朋友，是學校辦學條件之一。

而本研究中的“地方體育教具”定義為：根據地方體育文化、資源，結合體育教育教學需要，遵循初中生身心發展規律及教學規律，以師生共開發，達到豐富體育教學內容或幫助解決體育教學重難點提高教學效率的自制教具。

三、研究方法

1.文獻資料法。

根據研究的需要，通過中國知網、貴州省數據圖書網等查詢、收集、整理與本研究相關的文獻，并對收集的所有資料進行分析總結，為本論文研究提供充分的理論依據。

2.教學實踐法。

通過開發地方體育教具，并將部分引入到課堂進行教學實驗。分別在關嶺縣關索中學、關嶺一中和關嶺二中八年級部分班級展開教學，最后比較采用開發的地方教具作為教學內容與常規體育教學內容在初中生體育學習興趣和體育自主學習方面的影響效果。同時并收集他們在體育課中一些具有代表性的感受及感想，作為研究輔助資料。

3.案例研究法。

通過與個案進行交談、訪問和調查，并收集材料整理，來支撐和完善本研究。

4.數理統計法。

對教學實踐前、后獲得的數據通過excel和SPSS軟件進行統計、歸納和整理分析，為本研究的理論提供保證。

5.邏輯分析法。

對所收集的資料、相關測試數據指標認真進行整理、比較、歸納、分析。

四、教學實踐結果與分析

1.教學實踐前所有實驗班與對照班各項指標成績比較。

實驗前，以實驗班和對照班為自變量，學生的前測成績即學生體育學習興趣和體育自主學習為因變量，進行多元方差分析。由表3-1數據統計結果顯示：實驗前實驗班學生體育學習興趣和體育自主學習各項的成績指標不存在顯著性差異，其F值分別為： 0.492、1.542，P值分別為：0.485、0.218，P值都均大于0.05。表明在實驗前，實驗班和對照班學生在體育學習興趣和體育自主學習指標上處于同一水平，能保證研究對象的同質性，可以進行教學實驗。

4.2 教學實踐后實驗班與對照班各項指標成績比較。

通過教學實踐后實驗班和對照班學生體育學習興趣和體育自主學習各項的成績指標的多元方差分析比較。從表3-2可以看出，實驗班與對照班在教學實踐后，實驗班學生的體育學習興趣和體育自主學習都有顯著性差異（P<0.05），對照班未見顯著性差異（P>0.05）。

通過近三個月的教學實踐后，我們可以明顯看出采用開發的地方教具作為教學內容進行教學，比采用常規體育教學內容進行教學對初中生體育學習興趣和體育自主學習方面更好些，驗證了實驗假設。就其原因主要存在如下方面：

（1）常規的體育教學內容是初中生在小學就基本接觸和學習的內容，只是在難度上和要求增加，所以很難再次激起學生的學習激情和興趣。而剛開發的地方教具作為教學內容是很多學生在小學乃至初中都未接觸的體育教學內容，這些新鮮的體育學習內容正好滿足了中學生對新奇事物的探索心理發展需求。

（2）教學實踐中開發利用的多為地方傳統體育項目。關嶺縣是少數民族自治縣，具有很多民間民族傳統體育項目，這些項目具有一定的民族文化和風俗，而這些民間民族體育文化正隨著現代化的加劇而消亡。所以當少數民族學生能在體育課堂接觸到本民族或其他民族體育文化知識的時候，就會油然而生一種親切感和自豪感。

（3）在開發的教具中，有些教具能較好地幫助解決其他教學內容中的難點問題，這樣大大提高了教學效率，讓學生能較快體驗到學習的成就感，從而提高了學生對體育學習的興趣性和自主性。

（4）開發的教具教學練習受場地和天氣的影響較小，同時學習成果可以在學校體育節和文化藝術節等活動中展示，甚至還有可能走出校外進行展示。這樣大大地提高了學生堅持學習和繼續練習的動力。

（5）良好的教學環境和學習氛圍是師生相互作用和相互影響的，當教師把自己創造的東西引入課堂，得到學生們的積極反饋，從而更好地激發了教師熱情和堅持，在教學中其工作狀態和投入將會更好。

五、結論與建議

結論：

（1）以開發的地方體育教具作為教學內容，在一定時間段里其教學效果比常規體育教學內容好，主要體現在初中生的體育學習興趣和體育自主學習方面。

（2）開發方面的問題主要有個人認識有限、能力不足、民間民族體育文化消失嚴重及部分教具加工制作困難等原因出現開發不夠全面。

（3）在社會經濟較為發展和資源較為豐富的今天，教師是關乎教學教具是否開發的主要原因。體育教具的開發應用離不開學校、社會的支持和幫助。

（4）開發地方體育教具進入課堂，要遵循一定的原則，即地方性、學科性、趣味性、階段性、經濟性、適用性及廣泛性等。

（5）體育教具開發的成功與否主要在于教。這不僅對體育教師的開發能力提出要求，而且對體育教學的教學水平更是一種考驗和挑戰。

（6）教具的開發要不止于教學，在基于教學的同時，然后要延展到課外、到社會。

建議：

（1）應用政策，助推教改。要善于借助多方面資源的支持，在開發應用教具資源時，要充分應用好相關政策方面的支持，并發揮其積極的作用。

（2）提高認識，助推發展。隨著我國社會經濟的不斷發展，國家對教育投入的加大，特別是在國家“十三五”計劃中要求義務教育均衡發展的指導下，以前制約教具資源開發應用的資金短缺和場地不足等突出問題，現已轉移為學校領導對民族傳統體育項目課程資源開發應用的意義認識和支持程度。

（3）注重搭配，提高質量。開發的地方教具資源應與常規體育教學內容進行融合，并進行穿插式教學，體育課堂教學效果和質量將會更好。

（4）注重師資，助推教研。體育教師對教具資源的開發應用情況直接影響其開發應用的廣度及其深度，影響到我國教改的進程，而在實際工作中發現，很多體育教師對教具資源的開發應用是遠遠不足的。

（5）勤于思索，敢于教學創新。教學創新是關乎開發教具成功與否的關鍵。

（6）家校合作，構建和諧。在對地方教具資源的開發應用中，不能忽視了學生方面的資源和能力，良好的家校合作能有效培養學生的創新和動手能力，增加孩子與父母的情感及建立良好的家校交流，這對和諧家庭的建設和學校健康發展都有著積極的作用。

（7）打造文化，助推發展。加大對地方體育資源的開發應用研究，特別是對民族傳統體育項目課程資源開展的開發應用研究，形成地方課程或校本課程；可將開發的部分體育教具資源編排為舞蹈形式融入到節日活動等，形成校園特色和文化；上級部門要定期開展教具制作評選比賽，加大宣傳，形成影響。

參考文獻

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