高中化學課堂情境創設的策略

袁超

【摘 要】化學是一門自然學科，由于初高中的難度跨度大，高中階段，增加了大量難度較大的理論知識，開始有部分學生開始對化學失去興趣和信心，情境教學的創設體現了課程改革的理念，激發學生的學習興趣，拓寬和優化教育空間，營造了自由，趣味的師生互動和學習空間，同時通過情境創設，能更好的培養學生的科學素養，強化學生對化學世界的認識。

【關鍵詞】情境創設；科學素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0194-01

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，利于各種情境在教學過程中引發學生積極的、健康的情感體驗，誘發學生對學習的積極性，進而引發學生的討論，合作探究獲取新知識。

一、生活展示情境

高中化學理論比較抽象，有時候難于用直觀的實驗加以驗證，只能依靠學生死記硬背，很難獲得理想的教學效果，所以教師應鉆研教材，更深入的理解教材和化學理論，觀察生活中的化學現象，把生活與化學知識結合起來，貼近學生思維，使學生對化學的理解從感性上升到理性，又回歸更深層次的感性。

例如我在《萃取》一節的教學中，展示了水煮西紅柿，剛加入油的水煮西紅柿，有油的久制的西紅柿湯這樣三杯溶液，學生很容易觀察到，溶液分層，植物油層變為橙紅色，這時，我對該現象進行說明：這是因為西紅柿中的番茄色素在植物油中的溶解度比較大，當我們加入植物油時，番茄色素就從水中進入油層。西紅柿和植物油都是學生日常生活中熟悉的物質，用學生熟悉的生活情境更能幫助學生理解萃取這個概念，接下來，我繼續拋出問題，番茄色素進入植物油中了，我們有什么方法可以把油層弄出來呢？學生會提出勺子，吸管等想法，但是發現在實際操作中非常不方便，并且無法分離完全，我提示學生，有沒有方法可以使湯從下面流走，當湯剛好流完的時候，關閉通道，這樣湯和油就可以分開了。從而引出一個玻璃儀器——分液漏斗，讓學生認真觀察分液漏斗的結構，并進行實驗操作。

在以上過程中，我用生活常見的場景作為學生理解概念的素材，在教學過程中為學生提供良好的啟迪和暗示，將萃取這個概念寓于具體的生活情境中，在潛移默化中培養學生的科學素養，引導學生進一步探究和創新實驗，同時在這個過程中學生感受到化學知識可以解釋生活中的一些現象，獲得學習的成就感，有利于學生樹立正確的科學觀和世界觀。

二、表演體會情境

表演體會情境在教學中的表現有兩種，一種是進入角色，一種是扮演角色。表演情境教學通過創設情境討論問題，調動學生多感官體驗，激發學生的學習情感，誘發學生學習的主動性，以發展思維為重點，以情感因素貫穿課堂，滲透科學素養。

例如在《氯氣》一節的教學中，我請兩組學生，一組扮演一戰時的德國軍隊，一組扮演英法聯軍，并請一位學生擔任解說員，描述第一次世界大戰中第一次使用氯氣的戰役——伊普爾毒氣戰，在1915年4月22日，德國乘著順風開啟了大約6000支壓縮氯氣裝置，在長約6公里的戰線中，一團黃綠色的氣體涌來，英法聯軍猝不及防，先是出現咳嗽，繼而喘息，英法聯軍拼命掙扎，但是都是口吐白沫，慢慢倒下，在戰場上，原本威力無比的槍支都變得銹跡斑斑，原本綠色的植被都已經枯黃褪色，但是有些士兵還是幸存下來，他們有的人逃到了高高的山上，有的躲進了豬圈里。表演結束后，請同學討論從這個情境中可以了解到氯氣的哪些性質。

在這個過程中，學生會覺得情境表演充滿了趣味性，激發了他們的學習興趣和求知欲。同時通過角色扮演讓學生實現自我展示，鍛煉能力，開拓學習思維。整節課在輕松和諧的氛圍中讓學生對氯氣有了感性的認識，再從結構決定性質的角度使學生對氯氣的認識上升至理性。在這個表演情境中，也讓學生認識戰爭的殘酷，也意識到化學可以是一刀雙刃劍，這把劍的好與壞，其實是掌握在使用化學的我們手上，化學作為近代以來快速發展的學科，對人類社會的現代化起到了無可替代的作用，即使有人用化學來作惡，那也是少數人的行為。而且大多數學生雖然接觸了化學，但是更多的只是掌握了考試的內容，并不掌握判斷化學是非的能力，一出現問題就選擇盲從，作為教育工作者，我們在這樣的表演情境中，除了知識內容，更應該指導學生掌握正確的化學思維，學會獨立思考不盲從。

三、化學歷史情境

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。在介紹元素性質時，傳統教學經常以教師演示實驗為主，雖然也能給學生直觀的視覺效果，但是學生接受到的只有冷冰冰的物質的性質，不能激發學生火熱的感情。

例如在介紹氟是電負性最強的元素時，可以給學生介紹化學元素史上氟元素的發現，堪稱科學史上最悲壯的史詩，為了征服它，科學家們前赴后繼，可謂化學史上極其悲壯的一頁，戴維因長期與氟作伴而身患重癥，不得不終止實驗，諾斯克兄弟在實驗中身中劇毒，比利時的魯葉特，法國的尼克雷在進行了長期的氟研究后中毒太深而獻出了寶貴的生命，在經過七十多年前赴后繼的奮戰，莫瓦桑總結了前人許多寶貴的經驗和教訓，第一次獲得了單質氟，這些科學家都像是現世的普羅米修斯，無論經歷多少困難，都要盜取火種給人類帶來光明和溫暖。

這些真實的化學故事，比起生硬的化學知識，更容易集中學生的注意力，激發學生的內心情感，在了解知識的同時，起到潛移默化的作用，讓學生了解到這些大無畏的探究精神比任何一項成果都彌足珍貴，而在科學的道路上是沒有捷徑的，甚至要不畏艱險走向懸崖峭壁，才有希望達到光輝的頂點，同時告訴學生現在的幸福而便捷的生活環境，是建立在無數前人一種無私的獻身精神上的，我們應該珍惜現在身邊的生活，幫助學生樹立正常的人生觀和價值觀。

教學作為一種認知過程，智力因素和非智力因素統一其中，通過情境創設調節情感因素，陶冶學生的情操，給學生良好的啟迪和暗示，在輕松的氛圍中引導學生展開思維和想象，調動學生各方面的潛能，使學生把學習知識當成一種體驗和發現，并且能將學習到的知識應用于真實的情境之中，幫助他們樹立正確的化學科學素養。