小學數學教學中“應用意識”培養的方法與策略

陳乾坤

【摘 要】極具抽象性、高度的邏輯性和普遍的應用性的小學數學，不僅是基礎教育中，各個學科的基礎，而且是鍛煉與提高人的文化科學素質素養的必不可缺的部分。所以，在小學教學中，教師必須高度重視強調數學應用的教學，尤其是對學生們數學應用意識以及能力發展方面的培養。“應用意識”是數學新課標提出的核心名詞之一，培養學生的應用意識有助于學生理解數學與生活的密切聯系，幫助學生積累經驗，提升應用能力，教師要善于根據教學需要對學生進行應用意識的培養。本文就此探討了在小學數學教學中培養學生“應用意識”的方法與策略。

【關鍵詞】小學數學；應用意識；培養；策略

【中圖分類號】G628.88 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0108-02

數學教學中的應用意識主要體現于個體可以認識實際生活當中的數學知識，意識數學廣泛應用的特點；還可主動積極的應用數學當中所學的方法與知識去處理現實生活當中的問題；除此之外，針對新數學知識，可以利用所學的數學知識探尋出新數學內容所具有的應用價值。為此可以看出，學生應用意識著重展現的是學生在處理現實問題時主動積極的意識。

一、經常提出實用性強的問題

學校辦學的核心理念大體都是關愛每位學生，為每位學生負責。所以，教師需特別關注對各個學生都有所關照，每節課堂正式開始以前都需對學生預習中所遇到的難題進行收集、分類和整理，以便于在正式上課時與學生一同研究和討論，如此可提升課堂教學的實效性。例如，在教授重量千克與克的內容時，教師對學生的預習本進行了審閱，發現在學生的問題中有以下一些問題：（1）1克和1千克到底是多重呢？如何才可以體會這些重量呢？（2）只單一用克來做重量單位不可以嗎？為何還要用千克這一單位呢？等等很多問題。對于學生所提的問題，教師可以非常欣慰，證明學生的課前預習做得非常理想，所提的問題局限性比較有價值，這樣的知識也正是學生們所需的。然教師這時便需考慮怎樣讓學生們可以親身感受體會，從問題變成實際的應用。所以，教師可拿出米、沙土、水等不同物品，將這些物品分別放在不同袋子當中，課上教師可讓學生真實親身的摸一摸、掂一掂、量一量，體會感受一下不同物品的重量，感受1克與1千克的真實差別，讓學生們自行的對課前預習所提的問題進行解決。課后教師可布置一些實踐形式的作業，例如，讓學生進入超市，調查一下物品重量，如；一袋洗衣液、一袋米、一個雞蛋、一袋薯片等，親身感受為何會即有克還有千克這兩種單位的必要性。只有會提出問題，才可以去積極的思考問題，只有思考問題才會去試著解決問題，運用問題。然卻有一些教師認為栽培學生問題意識，便需多問一些為什么，才可以實現最終的教學目的。如此，便在短時期內對學生提出非常多的問題，確切的說這樣做仍是機械灌輸式的教學，根本沒有任何意義。問題需由學生自行的形成和提出，如此學生才會形成解決問題的積極性與興趣，也才可以在課上實現良好教學的最終目的。

二、重點展現數學與現實生活間的關系

在現實的生活當中，有很多用不盡的有關數學教育的豐富資源。如學生可以主動積極的把數學同實際生活緊密相聯，會讓學生積極的用所學的數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生將所學的數學知識獲得充分的延伸和拓展及有效的應用，使學生親身體驗數學知識的形成和發展的整個過程，如此對于提升學生的知識應用能力是非常有效的方法與路徑。一個數學問題與生活相聯以后獲得有效的解決，是學生對于數學知識在實際生活中的理解。這時學生會對生活當中的數學問題有了一定程度的敏感性，意識到實際生活當中數學知識無處不在，數學知識其實就在他們的身邊。確切的說，現實生活當中有很多現象與問題中都隱藏著不同程度的數學規律，栽培學生以數學的視角去發現、探究、找出最終解決的方法與策略，如此才是最為關鍵的。

三、感受數學的樂趣并還可自如應用

教師在數學教學的過程中，經常會要求學生寫一些有關數學的日記，鼓勵學生讓其自己主動積極的在現實的生活中找尋可以用數學思想、數學知識、數學方法來解決問題的機遇，充分的去親身實踐操作并同時詳細的記錄下來，在班級中與別的同學共同分享和溝通。例如，有一名同學在聽完教師講完統籌規劃內容以后，便寫下了一篇數學日記，具體內容是這樣的：早上起來，媽媽正在烙餅，看媽媽烙的非常辛苦，便想可不可以用一些方法縮短烙餅時間呢。經過仔細觀察發現，媽媽在烙每張餅時所用的時間是2分，烙正反兩面各自所用的時間是1分，鍋內最多可以放2張餅，如何才可以提升速度呢？經過深入分析以后，獲得結論：烙3張餅用3分的時間，先將第1、第2張餅一同放到鍋中，1分以后將第2張餅取出，再放入第3張餅，再將第1張餅進行翻面，之后再烙1分的時間，如此第1張餅便出鍋了，取出鍋以后，再放入第2餅烙反面，并且在此同時，將第3張餅翻面，如此在3分鐘的時間內便把3張餅全部烙熟。同學將這個方法說給媽媽聽，媽媽稱贊我愛思考、善于觀察，真實的做到學有所用。

四、走出課堂加強實踐能力

素質教育的理念中要求，教學的工作不可只限制在課堂以內，需讓學生更多的參與社會實踐。使學生可以在生活實踐過程中應用所學的數學知識，以此提升數學的應用能力。例如，可以在教師的引導下測量一下操場的長和寬，并同時對操場的面積和周長進行計算等，并把所測的數據進行公開評比，選擇最為精準的測量小組并同時給予一定的表揚，這樣可以培養學生對數學的嚴謹精神。

五、結語

總體來說，數學知識原本就源自生活，在數學教學過程中，教師需重視學生本身的學習活動，需善用智慧，思考從數學的學習需求著手，充分的找出現實生活中與數學相關的素材和教學資源，激發和調動起學生自身的生活經驗，重視學生對于數學生活的有效理解，栽培學生以數學的視角去分析、觀察身邊事物的特點和習慣，運用數學知識來解決生活中的相關問題，如此才可以將培養數學應用意識切實的落實好。

參考文獻

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