初、高中物理教學銜接問題淺析

何洋

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0238-01

大家都知道，高一物理難教難學，原因是初、高中物理跨度大。剛從初中升上高中的大部分學生不能馬上適應過來。如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，就成為高一物理老師的首要任務。

初、高中物理教學銜接是一個常見的問題。與初中階段相比進入高中的學生從心理上、智能上、以及知識的深廣度上、乃至學法上都有較大差別。高中學生面臨的物理知識容量多，覆蓋面大，難度上有明顯的提高。高中物理課要求學生對物理現象有更深層的掌握，更好地發揮邏輯思維、抽象思維功能，并激起深入探究物理知識內涵，運用物理知識解決實際問題能力的興奮點。因此提出引導學生樹立全新的思維方式，加強概念教學，練好基本功，加強課堂練習，及時鞏固消化。

一、學生學習高一物理感到難學的原因是多方面的，主要有以下幾種原因

1.初、高中物理的教材因素。

（1）從“形象思維”到“抽象思維”的跨越。

（2）從“以定性分析為主”到“融合大量的定量計算”的改變。

（3）從“簡單邏輯”到“復雜邏輯”的進階。

（4）應用數學工具進行分析和解題的難度和深度大大增加。

（5）學習方法上的變革。

初中物理教材大部分只要求初步了解，只作定性研究，高中則要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。例如在“力與運動關系”這一問題上，初中物理只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態”，至于“什么是物體的運動狀態？力為什么會改變物體的運動狀態，力與物體的運動狀態改變的定量關系如何……”，初中物理課本中沒有講也不做任何要求，而高中物理則要求學生必須扎實掌握。

高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為線索，根據一定的邏輯，把基本概念、基本規律、基本方法聯結起來，構成一個完整的具有一定邏輯結構的知識體系。

學科間知識相互滲透，加深了學習難度，如分析物理計算題，要具備數學的函數、解方程等知識技能。又如，高一物理上學期學習速度圖像中用到的斜率的概念在高一下學期才能學到，學習力的分解用到的三角函數也要到高一下學期才能學到；還如學生尚未學極限的概念，在物理上就很難理解瞬時速度和瞬時加速度；沒有函數圖像的知識，就很難用圖像法研究各種運動規律等。這種學科間橫向聯系的失調，加大了高一物理學習的難度。

在理解能力、推理能力、科學的表達能力、實驗能力、分析綜合能力等需要進一步的提高與培養。

2.初、高中學生的心理因素。

（1）思維方式不適應。

初中物理在研究問題時，一般是建立在實驗基礎上，通過實驗提出問題，或者由實驗得出結論，是以“直觀形象化教學”為主，即從學生熟悉的自然現象和演示實驗中引出物理概念和規律，認識過程基本上是從感性認識到理性認識，符合初中學生認識事物以形象思維為主的心理規律，而高中物理大量的教學要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的，其中有些無法借助直觀的演示實驗直接得出結果，學習程序未必都遵循感性認識到理性認識的規律，這就要求學生必要時從已有的物理概念出發，或從建立理想模型出發，通過觀察、分析、歸納、推理來建立概念，掌握規律，對這種抽象程度較高的思維方式，高一學生開始學習時很不習慣，自然會感到物理難學。

（2）學生學習方法與學習習慣不適應。

由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要“背背概念、背背公式，考試就OK了”，養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。

而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”；還有學生說“因為沒有養成預習的習慣，所以每次上物理課，都覺得聽不大明白。這道題還沒懂，老師又開始講下道題”“由于每堂課容量很大，知識很多，而我又沒預習，因此上課時，我只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容”，使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

二、措施與方法

1.注意新舊知識的同化和順應。

教師在教學過程中，不能操之過急，宜適當放慢教學進度，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識。現行的高一數學必修教材與物理教材銜接明顯不當，所以教師應對所需數學知識作必要的講解。還要注意初高中物理知識的銜接，降低初高中知識的臺階。

2.加強實驗教學。

觀察與實驗是學生獲得感性認識的主要來源。在新課程教材下，教師更應加強實驗，尤其是學生探究性實驗。讓學生通過做實驗、展開討論、分析實驗數據，讓學生親歷物理規律的發現過程。對于已經熟悉并初步掌握探究一般方法的高一學生來說，在高中階段能否將這種學習的方式貫穿于整個高中物理的學習過程中，將直接影響并制約其終身發展。

3.加強學習方法指導。

要讓學生懂得高中的學習應處于主動狀態，要求學生做到課前預習、課上勤思考、課后多分析、作業要獨立的“四步法”。重視知識的理解，逐步領會研究問題的方法。加強自學能力的培養。培養自學能力，應從培養學生的閱讀能力入手，養成獨立思考、自主探究的習慣。因此高一開始教師就要指導學生閱讀教材的方法，聽課與做筆記的方法，預習和復習的方法等。教師在平時的教學中要著力培養學生的思維能力。不斷滲透各種方法：歸納法、類比法、科學抽象法等。

4.培養學生學習物理的信心。

在教學過程中，教師因應及時的給予學生鼓勵，給予成功的滿足感，對于物理學習基礎差的學生尤其重要。鼓勵學生積極問問題，在學生問問題時，教師不一定要直接告訴學生答案，而是引導學生對題意進行分析，并做適當點撥，并抓住機會及時告訴學生審題分析時應注意的問題。

5.加強作業練習，提高作業質量。

優化作業設計，提高作業質量，使學生從“題海”中跳出來。作業要做到適量、適度、多樣、靈活等。

綜上所述，盡管高一的物理難學難教，只要把握好高一學生物理知識儲備的實際情況，以學生為主體，注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性。就能很好的調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，提高物理教學質量。