開展表演游戲，促進幼兒全面發展

萬芷彬

【摘 要】游戲是兒童的天性，但有很多人無視兒童這一天性，也許他們不知道，這一天性中蘊含了兒童發展的無限潛能和生長內驅力，有很多人在指責兒童貪玩，也許他們不知道，游戲所體現的正是兒童早期生命的活力，是兒童發現世界的重要途徑，正如陳鶴琴先生指出：“兒童的世界是兒童自己去探討發現的，他自己所求的知識，才是真正的知識，他自己發現的世界才是真的世界”，表演游戲中的自主性，打破了傳統教師集體授課的單一形式，讓幼兒在輕松，愉快，自由的氛圍中積極主動的探索與表演，從而為全面發展提供了優質的條件及機會。

【關鍵詞】表演游戲；全面發展；健康

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0288-02

一、表演游戲，促進幼兒身心健康

1.表演游戲促進幼兒自我調節能力及與同伴交流。

在表演游戲中，幼兒能在輕松的氣氛中表演自如，自覺遵守一定的規則，形成規則意識，培養良好的意志品質。原來做事不夠專心的幼兒在表演小兔乖乖時，自愿擔任“兔媽媽”角色后能自覺地照顧兔寶寶，并能根據角色的要求來進行對話表演，并且靜心地沉醉于游戲表演的情節之中，提高自控能力；而在表演過程中能較長時間地保持積極狀態進行表演活動，并不斷地體驗對周圍事物的感受，學會處理在表演游戲中與同伴相處，角色分配及合作行為。就算是班上較為任性固執的幼兒為了使自己能參與同伴之間的表演，并在表演游戲過程中，不被同伴所排斥，從而學會主動地克服缺點，嘗試與同伴合作，如果想參與角色的表演，就必須要去自由商討交流，結伴去進行，而當他參與表演游戲，共同表演完節目時帶來的歡樂和滿足，會使他們的情緒都處在積極的狀態。這種輕松愉快的心情對幼兒身心健康發展有積極作用，有利于幼兒身體發展。

2.表演游戲促進了幼兒以物代物及想象能力的創造性發展。

表演游戲過程中完全允許幼兒根據自己的興趣需要， 自由選擇游戲的角色進行表演，并自主決定游戲時與同伴的對話，在表演的過程中完全找到了屬于他們自己的一片天空，學會感受、發現和創新，心情是愉快喜悅的，體驗是充分強烈的。在表演游戲中，我經常發現幼兒會主動為游戲尋找替代材料， 并向老師建議表演游戲所需要的新材料。例如， 幼兒在表演《小熊請客》時，會主動去其他區域尋找替代物，并且還會邀請其他區域小伙伴幫助他們，用橡皮泥制作蛋糕、點心，到建構區利用小桶替代小碗，用小木塊代替骨頭等。而在表演游戲不斷進行發展中，也使幼兒開始擺脫對教師的依賴， 自己開始有了充分的想象、發現和創造，探索和解決問題的能力也得到很大提高。

二、表演游戲材料的投放和積累，促進幼兒創造能力的需要

1.材料的豐富性。

豐富多彩的活動材料是區域活動能夠有效開展的前提，活動材料越是豐富，形式越是多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。例如當我在表演區域游戲的時候，投入了小豬頭飾，房子的時候，表演區就會經常出現三只小豬或者好幾個小朋友合作組成一個小豬家庭，然后進行小豬請客的表演游戲，并還會出現邀請動物小伙伴來家里做客跳舞等。那么在這個時候，就會發現，幼兒表演游戲所具備的材料在一定程度上決定了幼兒表演什么樣的游戲。所以，教師在表演游戲材料的投入上，除了各種必備的材料之外，恰當的材料準備，更有助于幼兒表演游戲內容的豐富性，增強幼兒表演游戲的自主選擇性。

2.材料的適宜性。

除豐富的材料投入，材料的適宜性也慢慢顯現，因為在表演游戲活動中會因為多個表演主題進行，從而過多對其材料進行投放，但經過觀察發現，材料投放過多并且沒有分類時，在幼兒游戲中不僅沒有幫助到幼兒進行表演，反而在幼兒表演游戲進行選擇上成了阻礙，例如：有幾次，我班進行表演老鼠嫁女游戲時，幼兒迅速討論好了游戲主題及角色，準備進行游戲，可是在選擇服裝時，有的幼兒會在琳瑯滿目的衣架旁徘徊，看看這件衣服，挑挑那件衣服，總是剛穿上這件，還沒表演，又換上另一件，還有的幼兒則不停地去詢問同伴我該選擇那件，最后，游戲時間到了，幼兒卻還在衣架旁徘徊。因此根據這一情況，我認為要調整，我有目的的把材料進行分類，并開展談話，和幼兒探討幾個角色比較適合的服飾，并把它投入進去。經過有效地整理，幼兒在游戲時，更能快速的進入表演。

三、表演游戲，促進幼兒素質的全面培養及發展

表演游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠遠不夠的， 事實上表演游戲也是教師進行教育的一種手段。因此，“自主游戲的活動模式”的提倡，是在充分尊重、信任孩子的基礎上， 需要教師盡可能讓孩子獨立、主動開展游戲； 多觀察、少干預； 多放手、少包辦； 多鼓勵、少指責； 當幼兒產生需要或求助時， 再進行指導。同時， 教師應該把全面發展教育的目標和計劃時時刻刻裝在腦子里， 并且根據幼兒的年齡、思維、意識以及情感處于較低水平這一特點來有目的地教育。

1.通過表演游戲讓幼兒對社會有所了解。

表演游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲， 這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會， 老師提供了一個游戲的場景， 創設了一個游戲情節， 讓幼兒從不同的側面了解社會， 這是表演游戲與其他游戲的不同所在。例如： 他們在表演小熊請客時，面對狐貍提出的為什么我要被趕出來，我改好了，你們和我做朋友吧！經過這一情節，幼兒經過討論，如果壞人改好，那我們還是給他機會， 不歧視從新改過之人，不帶有色眼鏡看人。

2.通過表演游戲培養幼兒良好的行為習慣。

現處于大班的幼兒是培養道德意識、道德情感、傳授正確行為的關鍵期， 因為這個階段的幼兒很容易接受正確的、美好的、規范的刺激， 這對他們養成習慣至關重要。通過表演游戲中的故事情節及人物角色讓幼兒明白什么樣的習慣是受人喜歡的，怎樣的是受人討厭的，加強自身的道德意識、行為規范。

3.通過表演游戲提高幼兒解決問題、處理問題的能力。

教會他們處理問題、解決問題的方法。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理， 在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決處理， 對將來踏上社會是個很有效的準備。例如，幼兒在表演小熊請客，發現客人沒有食物時，自己拿積木，小木塊代替食物，用小桶代替碗，在客人沒來時，用泡沫磚搭建水池，去洗衣服，并用小長棍代替拖把進行整理衛生，這些正是表演游戲給幼兒創設出的條件，從而提高幼兒解決能力，處理問題的發展。

4.通過表演游戲，提高幼兒的文學認識及社會生活經驗。

表演游戲分為，文學作品的選擇及幼兒社會生活經驗的延生， 幼兒表演的情節多數源于他們所學習的語言教材中的文學作品或教師為其適合他們年齡段所選擇或改編的文學作品為表演游戲內容的主要來源 ，其次也會穿插一些以幼兒根據生活經驗進行創編的故事而作為表演游戲情節 。幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲。表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介，運用包括語言、表情、動作姿勢等在內的手段來再現特定的故事，這種再現的過程本身對于幼兒來說是多種能力的學習和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學習經驗的過程。但由于表演游戲是對文藝作品的再創造，孩子往往根據自己對作品的理解去扮演角色，反映作品的內容，這些活動情節的產生，探討，都潛移默化的加深幼兒的文學素養及社會生活經驗的提升。

5.通過表演游戲，提升教學潛能，促進多領域學習。

有研究結果顯示，幼兒童話與故事、兒歌等為基礎出發點的表演游戲，可以顯現出極為豐富的教學潛能。在基于童話或者故事、兒歌等形式的創作中，幼兒一方面可以掌握必要的語言知識，另一方面能夠學習更多更廣泛的科學知識、數學知識、社會知識等。 比如在“地球媽媽生病了”這一主題活動里面，以環境保護，開展一系列活動，幼兒一方面可以學到怎么從多個角度獲取信息， 掌握與環保愛護環境等有關的知識內容，另一方面可以借助不同的表演方式，如故事創作、故事表演等，將自己已經掌握的知識加以展現。在這樣的活動中，幼兒獲得了輻射面更大的知識，此外包括態度、技能等，這些知識、態度、技能等涵蓋的范圍非常廣，涉及語言知識、藝術知識、社會知識及數學知識等不同領域。

開展表演游戲， 讓幼兒充分自由地游玩， 并從中獲得一定的知識、經驗， 懂得一些道理， 體會一些情感。也正是這樣不斷地給予， 幼兒才會更愛表演游戲。經過不斷地研究，觀察， 真正體會到“沒有表演游戲的區域不算精彩的區域”這句話的含義， 也真正發現表演游戲的魅力所在。

參考文獻

[1]王化敏主編.《給幼兒教師的一把鑰匙》，北京：教育科學出版社，2008.

[2]劉炎.幼兒園游戲教學論. 中國社會出版社， 2000 年版.

[3]許政濤， 陳憲.北京師范大學出版社， 1996 年版.

[4]朱鄧麗娟， 呂盧婉兒等.幼兒游戲（ 上、下冊） .北京師范大學出版社， 1994年版.

[5]潘詠梅.淺談幼兒園表演游戲的指導，江蘇省寶應縣廣洋湖鎮中心幼兒園.

[6]黃敏艷.幼兒園表演游戲的教學潛能開發，幼教天地，2015年第102期.