提高小學語文課堂教學有效性策略

徐瑞枝

【摘 要】不管是小學階段，還是中學階段，又或者是大學階段，課堂教育對于對于學生來說都是非常重要的，其具有非常重要的意義。而對于每一個學生來說，小學語文作為教育的基礎學科，意義更是不容忽視，因為在一定程度上小學語文決定著每一位學生的未來學習情況。本文將針對小學語文課堂教學方面，探討其現狀所存在的一些弊端，并針對這些弊端提出一些能夠提高課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；弊端；有效性；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0193-01

小學語文作為小學教育階段乃至更高教育階段的基礎性學科，在鍛煉學生的各方面能力以及提高學生的素養等方面都起著非常重要的促進作用，而提高小學語文課堂教學有效性更是每一位教育者的目標。可如今盡管已經實施了新課程標準，但一些老舊的教學方式、觀念仍然“大行其道”，阻礙著課堂教學的進步，使得小學語文課堂教學的有效性大大減弱，學生沒有興趣，教學質量低下。在此背景下，提高課堂教學的有效性顯然是迫在眉睫。

一、如今小學語文課堂教學存在的一些弊端

1.學生與教師的位置互為顛倒。

教學一詞，拆開來說，就是“教”與“學”，也就是說教學活動就是“教”與“學”的雙向反饋，是教師的“教”與學生的“學”的結合。可教育工作者也需明白，在教學活動中，學生是主體，教師是輔助，是學生的引導者，引導學生去探索、去思考。可是從如今的小學語文課堂教學現狀來看，“填鴨式教學”依舊存在，教師站在講臺上只一味地把自己的知識灌輸給學生，不給學生自主思考、探索與解答的機會。

2.教師對教材理解不充分。

有些教師在備課時，過于依賴現成的教案設計以及教師用書，對教材的理解與感悟不充分，沒有深入領會、體驗文本所蘊含的情感及意義，與學生的互動少，導致在課堂教學時沒能引起學生的積極反應，學生領會不深。

3.學生課前預習不足。

教學活動既然是雙向的，那么導致課堂教學有效性減弱的原因不僅在于教師，還在于學生。課前預習無論是對語文學科，還是其他學科，都是有意義的。可是有些學生對此卻置其于一旁，沒有預習，只是等著在課堂上聽老師講課就行了，也導致了課堂的互動性減弱，老師教得乏力，學生聽得一頭霧水，課堂枯燥。

二、提高課堂教學有效性策略

1.學生為主。

學生是主體，教師是學生的引導者.教師們要了解自身在課堂教學過程中的定位，在課堂進行前、課堂進行時以及課堂結束后，教師都要以學生為主。在備課時，要考慮到小學生的心態、興趣，積極探索出適合小學生的課堂設計，激發小學生的興趣，同時要讓學生有獨立思考、探索的時間，引導學生進行思考和探索，培養其獨立思考的能力和創新型思維，讓學生在學中思、學中悟，促進學生語文素養和人文素養的提高，避免“填鴨式教學”現象的出現。

針對學生不預習的情況，教師們可在上一節課時，針對下一節課要學的課文提出一些有趣的具體問題和要求，利用小學生的好奇心理，讓學生們課下在課文中自己尋找答案，標注不懂的地方，達到預習的目的，并逐漸形成課前預習課文的好習慣。

2.提高教師的教學能力。

教師的教學能力和專業素養在一定程度上也決定著課堂教學的成功或失敗。[1]教師們在實際的教學實踐活動中要不斷提高自己的專業素養，與同事交流教學經驗，相互探討，突破自己的能力極限；同時也應隨著時代的進步、學生的不同和教學要求，來增強的理論素養和提高教學能力。幽默的語言、新穎的教學方法和教學手段、循循善誘的引導，都能提高學生的學習興趣，增強教師與學生之間、學生與學生之間的溝通與交流，營造一種輕松、積極的課堂氛圍。與此同時，教師也應平等對待每一位學生，對每一位學生都認真負責。

教師要樹立一種“深入閱讀即是最好的備課方法”的觀念。在備課時，應細心閱讀課文，熟知教材，體味文本情感、品味語言，認真把握教學的方向、重點和難點，巧妙設計課堂提問與互動環節，充分調動學生的興趣和激情，引導學生進行積極、有效、高效的閱讀，帶動學生去自主思考、探索。適當時，可以話劇、表演、對話、朗讀、演講等方式來讓學生投身于課堂當中，同樣引導學生樹立團隊合作精神。并且將聽、說、讀、寫等融合在一起，在行動中深入領會課文，讓學生在課堂上獲得一種參與感，提高學生的積極性，提高課堂教學有效性。

3.教學手段的多樣性。

教師們在教學手段方面的利用也要推陳出新，迎合學生們的好奇新，避免視覺疲勞、聽覺疲勞。如今新科技、高科技等技術不斷發展，層出不窮，在小學語文課堂教學中也可適當引入并進行有效利用，提高學生學習的興趣，比如多媒體設備的使用，運用音樂、視頻、動畫等方式來讓學生更加清晰、有效地學習知識、感受知識、接受知識以及理解知識并掌握知識。同時這也要求了教師要提高自己的多媒體運用素養，能夠在課堂中及時、正確地使用這些教學手段。比如在教學《女蝸補天》、《夸父逐日》等課文時，可播放相關視頻來讓學生們更為清晰、直觀地感受到女媧補天、夸父逐日時的過程以及細節，豐富學生的視覺感受、聽覺感受，引導學生多層次、多方面地對課文進行深入地認識與了解，引導學生領悟前人的精神品質。

4.鼓勵與表揚。

在《小學語文課程標準》中提出，學生的日常生活以及學習方面，學生若是表現良好、積極，要進行激勵式評價，對學生采取鼓勵、表揚的方式為主，增強他們的自信心。小學生的年齡較小，缺乏社會經歷，抗壓能力較弱，同時他們也渴望被表揚。不管是在課堂時，還是在課堂下，教師與學生交流式應采用積極激勵式的語言和動作，和諧平等相處，有利于建立師生之間的交流。[2]

綜上所述，小學語文作為一門基礎學科，有著承前啟后的作用。教師要提高自己的專業素養和教學能力，師生之間友好相處，同時運用多種方法、活動來培養學生的興趣，不斷探索、反思、總結出一些能夠提高課堂教學有效性的策略，從而推動小學語文課堂教育的發展，提高教學質量。

參考文獻

[1]仲應華.提升小學語文課堂教學有效性的認識和實踐策略[J].教育實踐與研究，2012（21）.

[2]張海軍.提高小學語文課堂教學的有效性策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：147+231.