分層教學在小學體育教學中的應用初探

文/梁松

小學體育是讓學生們能過獲得運動中的樂趣以及成功的喜悅，幫助小學生們能夠更好的適應小學的學習狀態等。是對學生們運動素養的一個拔高的機會。但是受到教育者和學校的重視程度不夠以及學生們自己身體素質的差異、體育知識素養不齊、運動能力不一等方面的影響，導致學生們體育課程少或者存在不能同時接受一個要求下所進行的體育項目的情況?；诖耍疚膶ΜF階段在小學體育教學中存在的問題以及如何增強小學體育課堂的效率做系統的探究。

一、小學體育課堂中存在的問題

(一)重視程度不足

很多校方為了追求所謂的學校的升學率，都盡可能將課程向著語文數學等科目上傾斜，導致很多學校的體育課程數量少或者直接“名存實亡”學生上課階段并不能真的接觸到課程的安排，這種情況下學生們就很難真正接觸到體育課程帶給自己的樂趣；另一方面很多的家長也是持有這種態度，認為學生們在學校期間就應該學習知識以求考個好成績，至于體育課什么的都不重要。受到這兩方面的影響，學生們所能夠接觸的體育課程有限，真切對體育的感悟有限，最終還是導致學生們自己難以形成準確而完整的體育素養。

(二)教育方式、理念不正確

素質教育講究個因材施教，而現階段的體育課程中教育者往往會因為圖省事而制定統一的體育目標，不去顧及學生們究竟師是否真的能接受和完成所規定的體育目標。例如在小學體育教程中“跳山羊”這一環節，體育教育者所審定的木墩高度是一樣的，但是學生們身高卻不一。在游戲的過程中個字高度的學生都能很輕松的就跳過去，但是個子低的學生則會因為自身個子的原因而導致甚至不能雙手撐住木墩。這種情況的方式是對這部分個子低的學生的不負責，嚴重打擊了這部分學生的體育學習熱情。

二、小學體育高效教學的必要性

(一)有助于幫助學生們樹立正確的體育觀念

觀念的樹立將成為學生們在日后生活中的指導。尤其是體育觀念若是能夠在學生們小學階段就能樹立的話那就能通過此觀念來指導學生們日后的生活活動，幫助學生們養成體育運動的習慣。

(二)為終身體育、全民體育打下基調

體育具有強身健體的功效，現階段在不斷的健身過程中能幫助學生們不斷的提升自己的身體素質。促進中國素質教育的全面發展，促進中國體育事業的發展。

(三)豐富學生們的日常生活

小學學生們所受到的考學和社會壓力并沒有很大，這個階段正好是學生們養成良好的學習素養和學習能力的重要階段。另一方面小學學生們在緊張的學習之余能夠通過這種體育鍛煉的方式來放松自己的心情。給接下來的學習課程做更好的學習的準備。

三、如何提升小學體育教育的效率

(一)改變傳統觀念

這種觀念并不只是簡單的去重視體育教學，而是重視正確方式下的體育教學。這種觀念與傳統的應試教育存在沖突卻不是完全否定，學生們的學習成績固然重要，但是學生們對體育的學習狀況也同樣重要。因此我們在教學的過程中應該盡量的做到切實發揮出體育課程的效果，能夠為學生們提供一個良好的放松和鍛煉的機會。

(二)轉變教學方式

分層教學法就是本文重點介紹的內容。此種教學方法是通過針對不同情況的學生來制定不同的教學任務，使各個階段的學生們都能通過完成不同的教學目標從而產生相同程度的成就感和滿足感。給學生們一個豐富的體育體驗。

1.制定合理的教學目標

首先根據不同身體素質、運動能力的學生應該制定不同的教學目標。因為目標是對課堂進行優化的一劑催化劑，所以通過制定目標的方式來完成對學生們的鼓勵和支持。例如針對基礎較差的學生可以通過制定較為簡單的教學目標，并且在學生們完成的過程中還需要教育者對學生們多多進行指導。

2.制定完備的評價系統

學生們在完成教學目標之后還應該通過教學評價系統來加深對本節課堂中自己出現的問題以及該如何解決該問題做系統的認知。例如在制定教學任務階段可以同時制定相應的評價機制，如難度最大的A級，這部分相對應的評價是的“優秀”，難度稍低的是B級，這部分對應的評價“良好”。C級和D級分別中等和普通。

在上課期間可以直接將這四種評價方式進行統一交由學生們讓學生們進行挑選以及在完成之后教育者可以對其進行相應的評價。通過這樣的方式既會避免產生學生們在任務階段所面臨的任務嚴重超出自己實際情況，同時既然是根據自己切實情況來選擇的任務定然在完成階段是沒有問題的，還能幫助學生們在完成之后選擇挑戰更高難度的任務，這樣的課堂組織方式既鞏固了學生們的自信心同時也能幫助學生們養成向著更高的領域沖刺的態度。

四、結語

綜上所述，小學學生們在學生體育學習階段確實仍然存在很多的問題有待進一步的解決，針對這些問題一方面要在觀念上做出改變另一方面是要更加注重方法的選擇。而分層教學法就是現階段在體育教學的過程中的一個很好的選擇。

[1]張培培.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016，6(3)：92-92.

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[3]王壘.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].教育：文摘版，2017(1).