『情感表達』的微策略研究

江蘇省如東縣大豫鎮兵房初級中學 張海兵

農村初中學生作文普遍存在著一個共性問題：大多數學生不會表達自己的“內心情感”，有的在文尾隔靴撓癢地發一兩句感慨，但跟所寫事件關聯不大，偶爾有“抒情過度”的現象，甚至出現同一素材反復提用時，學生的“情感”不善更新，懶惰地進行著自我感情的復制與抄襲。不必說借景抒情、融情于事、托物言情式的間接抒情，也不必說獨白式直抒胸臆，單說“情感表達”的微策略和技巧研究，下面重點談談我們的一些具體做法：

一、依托環境，暗示內心之境

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫，而我們所研究的一般指自然環境描寫。自然環境描寫是指對自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等進行描寫。蘇洵說過：“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外。”確實，成功的自然環境描寫，不但可以渲染氣氛，而且還能讓人感受到整個時代、整個環境的生活氣息，感受到作者心靈深處的思想與情感。魯迅《故鄉》一文開頭呈現如下環境描寫：

漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

兒時的“故鄉”，給了“我”許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而眼前的“故鄉”，卻面目全非：陰晦的天氣，陰冷的寒風，蒼黃的天空，蕭索的沒有一些活氣的荒村。再加上一個如死尸一般的“橫”字渲染，寫盡了二十世紀20年代軍閥混戰時期中國農村的蕭條破敗、民不聊生，從故鄉現實中再也找不到歡樂甜蜜，純真溫情，更不用提那“理想”了。當時的“我”倍感“希望”的幻滅，“我的心禁不住悲涼起來了”?！耙磺芯罢Z皆情語”，這段精妙的環境描寫很好地暗示了魯迅此時內心的失落、失望和悲涼之境。

顧家新習作《我的一天》，也有一段環境描寫：“清冷的晨風，黑色的夜幕，明亮刺眼的日光燈，還有刺骨的水，都令我想念那溫暖的被窩。冷清的小店里，只有父母在忙忙碌碌。”

幾句簡單的環境描寫，點染出小店冬晨的清冷，巧妙地表達出小作者對強壓下當“童工”十萬個不情愿和抵抗的心理，此時散句的運用比駢句更真實，更有表現力。

二、借助想象，直抒內心感受

想象是一種特殊的思維形式，它不受時間和空間的束縛，在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。而“情感與想象是一對孿生姊妹。情感是想象的內在動力，想象為情感尋找美的形象載體?！鼻楦信c想象在文學創作中有著密不可分的關系，因此，我們可以大膽借助想象，表達內心的自我情感。

下面是朱佳茵作文《意外的溫暖》節選片段：

我們不禁又哈哈大笑起來，那是一種奇妙的感覺，好像兩個并肩行走的愛人，走了那么多年，才真正牽到了對方的手。

……

突然，我想起了幼兒園老師的話：“你們都是冬天里生的孩子，應該彼此溫暖。”恍惚間，我感覺兩顆紅火炙熱的心，在冬天里緩緩靠近，一下子就溫暖了整個冬天。

筆者運用類比式的大膽想象，直抒內心的“奇妙感覺”： 好像兩個并肩行走的愛人，走了那么多年，才真正牽到了對方的手。小作者所要表達的是真正的友情，恰如愛情一般，來的并不是那么容易，因此我們必須彼此珍惜，彼此溫暖對方。尤其值得一提的是，“恍惚間”的美好想象，形象寫出了兩顆紅火炙熱的心“漸近”的過程；“一下子就溫暖了整個冬天”，超乎異常的夸張，寫盡了“意外的溫暖”。以上這些，對于一個剛涉初中的孩子來說，實屬不易！

三、變換人稱，訴說濃濃之情

一般來說，一篇文章的人稱應前后一致。在寫作中，有時根據內容和表達情感的需要，可以在第一人稱、第二人稱和第三人稱之間相互轉換，這不但有利于更清楚地敘述和描寫，使行文流暢活潑，同時也便于抒發情感，產生獨特的表達效果，特別是“第三人稱”轉換為“第二人稱”，語氣親切自然，表達的情感也更加強烈感人。

下文是王紫晨《記憶中的母?！贰爸笔阈匾堋辈糠值墓澾x：

如果說童年是一片汪洋的大海，那么母校就是那記憶溫存的岸邊；如果說童年是詩人筆下一幅幅清新淡雅的水墨畫，那么母校就是氤氳輪廓的墨筆，淡則如云，濃則潑墨，一筆一畫鐫入我心；如果說童年是一場煙雨朦朧，繁華幾度的汴京舊夢，我親愛的母校啊，您就是那雨巷中執一盞明燈，領我踽踽前行的引夢人，竹杖芒鞋，勝卻人間無數。

我多想對您說一聲：任光陰流轉，幾度桑田，您將長長久久地臥于心間，不曾消散。

這是一篇上乘的課堂練筆，文筆清新細膩，表現力不俗，可見筆者的閱讀積淀不是一般學生能達到的高度。尤其是文末為了表達情感的需要，筆者將第三人稱“母校”轉換為第二人稱“您”，字里行間無不訴說的是對母校濃濃的感激、懷想和深沉的愛戀。在人稱的變換之中，呈現出情感起伏的跌宕之美。

白居易曾說過“感人心者莫先乎情”。好文章是由優美的言辭、豐富的思想和飽滿的情感凝聚而成的。依托環境、借助想象、變換人稱，均是學生作文“情感表達”的微策略和寫作技巧，其實遠不止這些，我們的研究永遠在路上。作為一線的鄉村語文教師，有責任繼續守望好“情感表達”這片園地，讓農村孩子的“情”與“感”同樣能在文字的天空飛翔……