聚焦生成，推進有向，構建語文“真”課堂

江蘇省常州市新北區薛家中心小學 鄭 飛

教學現象一：《把我的心臟帶回祖國》導入部分：

師：今天，我們要認識一位偉大的作曲家，他的名字叫肖邦，課前，我們對他作了了解，現在我們就一起來分享收獲。

生：他是波蘭人，他是作曲家、鋼琴家。他非常熱愛自己的祖國。

師：你介紹了肖邦的兩個方面的情況，很簡略，后面的同學能不能選擇其中的一個進行具體的介紹。

生：他6歲開始學鋼琴，7歲學習作曲，8歲便在音樂會上登臺演出，16歲時進華沙音樂學院學習作曲，不到20歲已是華沙很有名的鋼琴家和作曲家。

師：很好，我特別高興的是你說得很有條理，用了時間的順序來介紹肖邦，聽起來特別清晰、準確。后面起來交流的同學請你們也要注意很清晰地處理好自己收集的資料。

（生自由地練習處理自己的信息，進行有序地處理，后面的信息交流學生表現很好，非常清晰有效。）

美國心理學家加德納的“多元智力理論”認為，每一個人都具備多種智慧和潛能。學生不同個性經歷和發展水平的差異，會為課堂帶來各種可能。從生成性資源的角度看，在教學過程中有不斷涌現出的創新意識，教學中教師如果能捕捉住學生靈動的思維火花，并很好地加以利用，能積極促進師生的成長。

在本案例中，學生無意的一個交流表達內容引起了老師的關注，并及時做出判斷，提煉出學生的表達特點——按照時間順序說得清晰，為學生尋找一個表達的支點，讓學生在碰撞中點燃了思維的火花，在具體的言語實踐中提升了自己收集信息、處理信息的能力。事實證明，這種提升是很有效的，在以后的資料處理上，學生基本能做到兩個有，有中心，有順序。

教學現象二：《愛之鏈》第二部分

（在讀完第二部分以后）

師：在這里又發生了什么事？

生：老師，這里發生的事是老婦人在餐館用完餐后，給了女店主以錢的幫助。

（正想進入下一環節，一位學生舉手了。）

生：我特別想知道，為什么女主人讓老婦人突然想起了喬依？

（這個問題始料未及。）

師：請同學們再讀讀課文，相信大家一定會有收獲的。

（生自讀課文，同桌討論。）

生：我覺得是女主人熱情周到的服務，讓老婦人想到了熱情周到地幫她在荒無人煙的鄉間小路上修車的喬依，他們是如此相象。

生：我覺得女主人極度疲勞、懷孕八個月還要忙來忙去的端茶送飯，讓老婦人想起了喬依的話：“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給她一點幫助吧！”

美國教育家布魯巴克也說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！边@是課堂煥發生命活力的源泉，因為學生主動提出問題，解決問題，由此非預設生成了教學資源，學生的學習不再是一種外在的力量，而是一種發自內在的精神需求。

在這個案例中，學生在表達時，自覺地由課文內容聯系到自己的生活實際，這是老師不可能預料得到的。但是這一種思維的方式對于學生的表達有著很大的幫助，引導學生能夠運用課文中的內容詮釋自己知道的問題，這是必須引領學生掌握的一種表達能力，這往往給課堂帶來新鮮的氣息，會激發學生積極思維。所以，在具體的教育實踐中，老師要合理概括、評價這些內容，讓學生愿意在課堂教學中把自己的獨特經驗拿來分享，一方面是對教師教學的認可，另一方面也會讓課堂更精彩，更富人情味，從而更加提升學生語言表達的能力。

教學現象三：《愛滋病小斗士》

師：數學老師，如果你們班來一位身患愛滋病的學生，你會同意嗎？

生：不行，這樣會讓我們班上的孩子包括我自己都被感染上的，太危險了，太可怕了！

師：同學，如果你們班來一位身患愛滋病的學生，你會同意嗎？

生：不，我會被傳染上了，我的爸爸媽媽也會遭殃的，不行！

師：校長，如果你們校來一位身患愛滋病的學生，你會同意嗎？

生：不行，絕對不行，這樣，老師、學生、家長會鬧翻天的，要是被傳染上了，后果不堪設想。

師：這個消息就這樣不脛而走，社會上議論紛紛，學校里的情況可想而知，這就是“軒然大波”。

……

師：在聽完恩科西的心聲呼吁之后，你們又會怎么對待來學校上學的身患愛滋病的學生？

生：我們會像對待其他同學一樣對待他。

生：讓他感受更多的關懷和溫暖。

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最高成效的學習時刻?！卞e誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階段。事實上，學生的錯誤表達是不可能完全避免的，學生出現錯誤表達也不一定是件壞事，利用得當，學生的錯誤有時會成為寶貴的教學資源，尤其是能提供學生自己去發現錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機會。

這個案例中，學生的真實觀念發生了錯誤，他們對愛滋病認識不正確。如何抓住這一點，來幫助學生形成正確的認識呢，將是課堂生成性資源帶來的一個挑戰。首先，教師不能急于求成，最重要的是，教師要善于從“錯誤”的思路中挖掘合理的成分，并加以正確引導，往往能展示學生個性化的思維，使錯誤不僅能成為一種可以利用的非常重要的生成性資源，還可能成為學生創新思想的起點。

案例中的現象表明：大多數學生的認識存在著問題，師生的思想碰撞才是教學的最佳生長點，這時教材本身也成了資源，教師若只有平等地對待學生，尊重學生的思想，就能充分利用這種資源，幫助學生形成正確、科學的認識！

具體的教學實踐讓我感受到了我們的課堂無處不閃現著生命的色彩，充滿著生命的靈動，同時也讓我尋找到了構建生成性課堂的幾點做法：一、創設教學環境，生成動態資源。二、引導學生感悟，挖掘動態資源。三、提升教育智慧，捕捉動態資源。