作文講評存在的誤區及其矯治對策研究

江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學 鄒銀娟

作文講評是作文教學不可或缺的重要環節。作文講評事半功倍的關鍵因素在于教師的積極引導，誠如葉圣陶先生所言：“教師所務惟在啟發引導，使學生逐步增益智能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”作文講評是教師綜合素養的集中體現，然而，在作文講評環節有些教師卻偏離了作文講評應有的正確軌道，走入了誤區，那么，如何走出作文講評存在的誤區并探尋到矯治的對策確是值得當下的語文教師去研究的一項重要課題。

【誤區之一】唯“范文”是尊

提到講評作文，教師總是習慣性地去找些“范文”。比如，中考滿分作文、學生競賽獲獎作文、名家名作等，否則，便會覺得寒磣，缺少“底氣”。事實上，教師對此類“范文”的頂禮膜拜，恰恰是個誤區。首先，此類“范文”標準高，曲高和寡。名家名作適合閱讀，不一定適合作為范文。名家不同的生活閱歷與獨特的生活體驗是學生所不能“復制”的。滿分作文更是少數人的杰作，一般人是可望而不可及的。比如，某考生在以《綠色生活》為主題的考場作文中，全文使用文言文且運用到很多的古漢字，這樣的作文就連專家都需要花費很大的氣力才能讀懂，對當下的初中學生又有何益？而且風險較大，這就告訴我們不能唯“范文”是尊。其次，“范文”的“外在形式”影響遠大于“思想內涵”，不利于初中學生寫出個性化的具有創新價值的作文。大多數學生只注重“范文”的“外在形式”，要么被華麗的詞藻所吸引，要么被嚴謹的結構所折服，要么被新穎的事例所打動，而很少去關注“范文”的邏輯性、思想性、創新性等方面。當然，這對寫作基礎較差的學生，或許當初有所幫助，但如果長期模仿，最終還是難以提升寫作水平的。

【矯治對策之一】選擇合適的“范文”

教師應從初中學生的實際出發，依據學生年齡層次、生活閱歷、寫作水平等方面選擇合適的文章作“范文”，這樣才能引發起初中學生強烈的共鳴，使得“范文”不“泛”。教師還應將目光從只關注寫作結果評價轉化到對創作過程的引導上，不再盯著“范文”不“放”。

【誤區之二】評語“程式化”

作文評語是教師對學生的一種鼓勵，作文評語理應是指出學生作文存在的問題或提出一些激勵性的、贊賞性的評語，目的是激發起初中學生對寫作的強烈情趣，樹立起寫作的自信心，同時，從教師的評語中體驗到自己在寫作中有哪些方面還需進一步提升，從而自主探究到日后作文應追尋的方向。但令人遺憾的是當下的作文評語卻走入了“程式化”的誤區，不少教師喜歡用“語言缺乏文采”“文體不清、結構混亂”“偏題嫌疑”等套話來評價學生作文的有待商榷之處。事實上，學生未必知道自己的習作具體存在的問題在哪里，因為評價的“程式化”顯然“空”而“大”，這讓學生作文存在的問題得不到有效的解決。另一方面，作文指導課上教師不可能與每一個學生進行交流，課后學生又很少主動去與教師溝通。長此以往，評講課低效甚至是無效也就不足為怪了。如何走出作文評語“程式化”的誤區，需新時代的語文教師積極探尋作文評語的有效策略。

【矯治對策二】評語彰顯“個性化”

“個性化”評語是教師個人素養支撐下形成的自己的獨特的評語風格。教師在“個性化”評語中的措詞及其蘊涵的情感、態度與價值觀，直接影響著初中學生的寫作情緒與寫作興趣。“個性化”評語要求教師能深入到初中學生的內心深處，以睿智的語言激發起初中學生寫作的積極性，并明確自己作文的成功與不足之處，明確前行的方向。

首先，教師可以用欣賞式的“個性化”評語。心理學家威廉·詹姆斯認為：“人性中最深切的秉質，是被人欣賞的渴望。”顯然，得到別人的贊許是一種心理需求，而初中學生的這種心理需求尤為強烈。當初中學生知道自己的作文被教師發現并極力贊賞時，一定會產生一種強烈的成功感，從而升華為寫作的動力。教師在作文評語中應努力挖掘學生的成功之處，如“你的選材很新穎，引人入勝”“好一句結束語，起到了畫龍點睛的作用”。學生閱讀到諸如此類的評語，便會自主體驗到寫作成功的愉悅。

其次，教師可以用鼓勵式的“個性化”評語。特級教師錢夢龍接手一個作文基礎很差的班級，錢老師沒有打擊學生，而是想方設法激勵學生，第一次作文，錢教師只提了一些簡單要求，只要達到要求的學生就得高分，一下子讓很多學生找到寫作的自信，從而激發了學生的寫作熱情。

再次，教師還可以用勸勉式、交流式、指導式、反問式、暗示式、研討式、批評式、表揚式等“個性化”評語，限于篇幅，本文不再一一詳述。

【誤區之三】重“表”而輕“里”

這里所說的“表”指的是文章表層的，外在而淺顯的東西。比如，文章的語言、文章的素材、文章的結構等方面。而“里”則是指文章蘊含的內在而深刻的東西，如文章的構思、文章的思想、文章的立意等方面。

江蘇某考生曾借鑒余光中《鄉愁》一文的結構寫了一篇題為《人與路》的佳作，教師可以將該文作為講評的重要素材，同時，要求學生們也像這位考生一樣，能將所學知識及時運用到自己的作文中去，但如果學生在任何情況下硬性套用，只能是“東施效顰”，效果可想而知。

【矯治對策三】強調表里如一

上述考生《人與路》一文確是上乘之作，我們在看到外在結構的同時還應分析本文的構思，以求作文講評表里如一之功效。我們更應關注文中有關情感的描寫，質樸中透出真情，“感人的親情”當是本文取勝的籌碼，而結構之巧可稱之為點睛之筆。隨著中考作文命題的變化，材料作文必將成為新的寵兒，我們更應在審題與立意指導上做一番功課。

總之，作文講評是作文教學的重要環節，教師不應唯“范文”是尊，而應為初中學生精心挑選合適的“范文”，對作文的評語不應“程式化”，而應讓作文評語彰顯“個性化”，作文講評不應重“表”輕“里”，而應力求表里如一，以真正實現作文講評效率的“最大化”，從而提升作文教學質量，促進學生的發展。