試論幼兒園繪本創編多樣化策略的應用

江蘇省蘇州工業園區唯亭街道跨塘中心幼兒園 張 薇

教育要從娃娃抓起，進入新的時期，我國人口出生率開始逐年降低，作為家中一寶的幼兒，他們的成長與發展也越來越受到社會、家庭、學校的關注，給予他們最優化的成長和教育體驗是許多人的共同心愿。幼兒園的繪本創編是一項優秀的再創造性實驗，它幫助幼兒在教師的指引下，完善孩子的語言學習經驗，增強交流互動，提升認知觀察力，為其今后的學習與成長奠定堅實的基礎。本文將從以下三個方面循序漸進、多層次、多角度論述繪本創編策略的落實與應用。

一、引導繪本閱讀

心理學家認為，三到六周歲的兒童，往往通過直接經驗來體悟、觀察身邊的事情進行學習，這一時期的他們觀感思維將最直接的刺激其對現實世界的自我解讀，幼兒的繪本創作內容也多源于此。繪本精煉的語言、生動形象的圖畫、有趣的故事情節、明快的畫面色彩都對孩子進入書本世界閱讀有著巨大吸引力。這樣有趣的、容易理解的內容更容易調動孩子自主思考的積極性，為孩子類比構思新的故事范本提供借鑒。因此，教師就應該積極創設良好的的學習環境，進行有效的引導閱讀體驗，在教室分別設下圖書閱覽區，精選一些經典的繪本供大家共同閱讀。優秀的繪本往往會內涵豐富，引發孩子續寫結局和仿效述說的熱情。考慮在圖片色彩對孩子吸引力，繪本素材比如像《彩虹魚和大鯨魚》一類背景色宏大、簡潔的便在考慮之中；或者可以選擇《蛋糕去哪兒》這種巧設疑問的的繪本，這種無文字的通話故事書，幼兒會立馬被會說話的文字吸引，注意力也會高度集中，在閱讀的過程中孩童會跟著猴子、兔子、黃鼠狼的經歷思維的跳躍，會充滿熱情地向旁邊的人復述，而教師在這時可以將隱含的線索挖出來問，比如“籃子是從哪里來的”“烏龜為什么是個有胡子的形象，為什么和動畫片小鯉魚泡泡中一樣被叫做爺爺”。通過提問，激起幼兒巨大的好奇心，他們就可能愿意去探究各種動物的屬性，這種知識素材的累積會為幼兒提供內容多樣化的素材庫，為創造性思維的發展提供良好的根基。

二、創設表演情境

幼兒生活中充滿這各種游戲，角色扮演和表演是其中重要的一種活動，把表演游戲獨特的游戲性、表演性和創造性的特點融入到幼兒園的繪本創編，是從根本上延伸繪本創編的過程。為深刻理解繪本內涵，豐富繪本創編的層次，教師可以把學生分組，讓他們去扮演里面的角色。繪本本身不是劇本，雖然其有著極強的故事性，但角色扮演的過程其實是也是繪本創編的過程。例如要圍繞《你大我小》的繪本進行有效演繹，就需要對繪本中獅子和象之間發生的事情進行進一步的討論，它們作為故事里的主要角色生活在怎樣的自然環境里？年輕時威風凜凜的王者獅子形象是怎么樣的？受它庇護長大后的象是怎樣的？最后的表演教師和幼兒可用帷布等材料的共同設計獅子和小象生活的自然環境非洲大草原的場景，在呈現故事情節中，孩童們通過每一幕的精心設計的場景，在巧妙的音樂烘托最大限度用臺詞、肢體表達故事原型的情感，在表演的幫助下幼兒會朦朧了解大和小有時不僅是看到的直觀的具象個頭大小，所謂大小有強與弱的抽象體現。設定特殊情境進行表演演繹，孩童們在教師的指導下有效參與集體活動，鍛煉了動手能力，拓展表達途徑，語言能力和審美情感都可以得到較好的發展。

三、加強家庭互動，完善實踐認知

幼兒園的孩童在繪本創編的過程中往往在題材上選擇有一些困難，隨著城鎮化的進行，孩子的生活交際體驗和自然體驗越來越少。放學回家完成作業要么打開電視機看動畫、要么抱著手機玩消消樂或者跑酷游戲。而家長如果可以適當抽出試講帶著孩子去植物園、動物園或者郊外看看不一樣的東西，加強親子活動的交流。回來后可以與孩子分享經歷，鼓勵孩子進行《我的周末出游》繪本，在這個過程中家長可以將出游拍的照片拿出來和孩子交流出游體驗，準備空白本讓孩子把自己認為有意思的圖片貼上去，然后引導他們用描述性的簡單詞匯記錄出游前心情、途中所見所聞以及回來的感受，這種圖文并茂的日記式描述回顧即是一種有效的體驗式繪本創編，它加強了父母長輩與孩童的情感溝通，讓孩童在充滿趣味性的互動中學會自主思考，在親近自然的歷程中幼兒身心體驗更加愉悅，眼界也得以開闊。

【結 語】

在幼兒教育中，通過系統性的引導訓練，孩子可以積累豐富、生動的繪本故事素材，在自由、開放、充滿趣味性的環境中切實地釋放天性，運用肢體、圖像、文字語言多重形式表達自己。只有在多方參與下努力實踐，交互式運用各種策略才能讓繪本創編更加多元，才能讓這項教學活動更加益智，才能培養幼兒的觀察表述語言能力，才能促進幼兒的全面健康發展。