幼兒園科學活動中教師指導策略

江蘇省常州市鐘樓區科技實驗幼兒園 包 娟

《綱要》中指出“科學教育應密切聯系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”它強調了幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。幼兒在日常生活中遇到的許多科學現象、科學活動往往被我們老師所忽略。針對這種現象，我們嘗試利用幼兒的生活及其周圍的環境對他們進行科學啟蒙教育，使教育與幼兒的生活、感性經驗結合，把科學啟蒙教育滲透在幼兒的日常生活中。

一、另一角度 科學教育 多元整合

事件一：蠶豆生死記

大一班的植物角在室外，每天安排值日生澆水，可是總有些孩子經常忘記，導致一些植物焉了。一節美術課，我對孩子們說：“今天我想請小朋友來寫生。”我從室外搬了那盆蠶豆，葉子底部已經枯萎的，記得剛帶的時候，蠶豆還開著花呢！我請孩子們觀察主莖、底部的葉子和最上面的葉子的形狀和顏色。孩子們紛紛說：“下面的葉子都卷了，都死了吧，最上面的莖也垂下來了。”須一菲說：“是沒澆水吧？”有的孩子點了點頭。寫生活動開始了，孩子們畫的很好，下面的葉子卷卷的，往下垂著，有的孩子還用鉛筆涂滿了，我問他為什么，郝奕誠說：“他不是變成土黃色的了嗎？已經不綠了呀，這樣就區分開了。”通過觀察，幼兒把主體物觀察很細，主莖有些粗，上下幾乎一樣，葉片橢圓形，上面的葉子有點卷，三四片長在一起。這時今天的值日生連忙去拿了杯子，倒了滿滿的一杯水。

午睡起來后，早上那些卷卷的葉子，個個都挺直了腰板！孩子們開心的說：“包老師，我們的蠶豆有精神了，我們想再畫一張！”我點了點頭。孩子們開心的笑了。

教師反思：由于勞動節放假三天，幼兒疏于打理，教師抓住這次良好的契機，融入美術教學中，讓幼兒自己觀察，分析，引起他們探究的欲望。新《綱要》提出：引導幼兒對身邊常見事物和現象特點，變化規律產生興趣和探究欲望。教師沒有直明講述，而是通過引導，引起注意，從而讓幼兒能夠關心周圍環境，愛護動植物，活動中，幼兒不但深深體會要愛護植物，無形中，對于這種寫實的繪畫很感興趣。

啟示：教師要善于發現、捕捉幼兒生活中教育契機，追隨幼兒的興趣，充分利用幼兒的學習興趣開展科學啟蒙教育活動。運用天然的自然材料開展科學教育活動，可讓幼兒獲得真實的感受，在自然里有許多自然的材料可以利用。

二、再次發掘 科學教育 你我身邊

事件二：養蠶記

前段時間，中班的劉老師給了我們一些蠶寶寶。第一天拿來，他們一個個趴在桑葉上，一動不動，一個個小黑點，幼兒對他們的興趣并不大。一天早上，當我再看蠶寶寶的時候，嫩嫩的葉子已經干燥了，被蠶寶寶吃的一個窟窿一個窟窿。這時張培走過來說：“他們長大了，會變成蚯蚓的！”劉志卓說：“怎么會是蚯蚓呀，蚯蚓是咖啡色的，比較細。”我說：“你怎么知道的呀？”“我以前在媽媽的同事家見過，他們現在這么小，等他們長大了，就會變粗，比蚯蚓粗多了！”蔡卓穎說：“我雖然沒見過，但我知道，他們會吐絲，還會結繭，最后就是變成蛾子呢。”我說：“我們天天來觀察它們，看看他們的變化，好嗎？那些似懂非懂的孩子歡呼雀躍著。

教師反思：第一次拿蠶寶寶來的時候，幼兒沒有足夠注意與興趣。當我再次引起幼兒注意，幼兒交流更多了，教師要適當的引導，讓幼兒自己去發現。新《綱要》中指出：“善于發現幼兒感興趣的事物，游戲，偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”“關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

啟示：生活中充滿了千奇百怪可供人們探究的問題，如果我們僅僅教給孩子有關周圍生活中易懂的、簡單的知識和定義，這是不夠的，幼兒的主動性和積極性沒有得到發揮，幼兒不能構建自己的知識體系。教師要善于發現和捕捉幼兒日常生活中感興趣的問題和現象，引導幼兒進行科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養他們的探究欲望和探究精神，使幼兒的科學教育既來源于生活，又指導生活。

三、關注點滴 科學教育 細心觀察

事件三：神奇的桔子種子

一天下午點心的時候，孩子們差不多都吃完了，今天的水果是桔子。這時，我看到蔡卓穎正把自己吃剩的種子包在餐巾里，她正蹲在地上撿別的小朋友吐出來的種子，我就上前問：“你在干什么呀？”她似乎有些難為情地說：“我在撿桔子種子，我想帶回家，把它種在花盆里！”“那么你認為他會結桔子嗎？”“當然。”一副斬釘截鐵的樣子。過了一段時間，一天早上她跑來對我說：“包老師，包老師，我的桔子發芽了！”“真的呀？”“等結桔子了，我帶給你吃哦。”我點了點頭

教師反思：我記得那天她拾種子的時候，那天上午上的是一節常識課《種子藏在哪里》讓這個細心的女孩記載了心里，她打算親自動手去試試，結果，他成功了。也許在上一節課的時候，老師并沒有想到，會在這個細心的女孩心靈上種上了一顆種子。在這個關鍵期，讓幼兒更好地發展，也會激發幼兒探索的欲望，這正是要提高教師的素質，只要自己不斷成長，才能更加注重細節，讓幼兒更好地發展。

啟示：幼兒天生喜愛探究，對許多事物感興趣，而且對感興趣的東西學得積極、主動、效果好。任何一個小環節都可以滲透科學教育內容。

幼兒的科學活動常常是從身邊的物品或身邊的事情開始的，我們就用既有趣又能引起幼兒科學思考的生活活動引入內容，進行一系列的由淺入深的、具有連貫性和整體性的探究活動，這樣做既使幼兒關注周圍的事物，使幼兒感到科學并不遙遠，科學就在我們身邊，同時又能讓幼兒的探究有明確的方向，保證科學探究的有效性，培養了幼兒對科學的興趣。