從大班幼兒舉手現象談規則意識的培養

江蘇省南通市如東縣袁莊鎮沿南幼兒園 劉 卉

無規矩不成方圓，規則意識和習慣的養成在幼兒期甚為關鍵。舉手回答問題這樣的規則意識的建立不是靠說教和硬性規定就可以做到的，重要的是對于幼兒年齡階段特性的了解，注意發揮幼兒的主觀能動性。

一、頻發情況，聚焦問題

不舉手回答問題而是想說就說的現象，在大班的集體活動回答問題中比比皆是，可能老師的想法是不要太束縛了孩子，讓他們能夠有自己足夠的空間。老師一提出問題，孩子們就炸開了鍋，爭相回答，集體活動就無法有序進行，到底是誰在回答老師提出的問題，而誰又真的回答了問題。這樣一來教師就得暫停活動，強調紀律，而到大班了還沒有舉手回答問題的規則意識，以后上小學怎樣能夠很好的融入到班級集體活動中。

二、細心研究，尋找方法

有問題就要及時解決，因為我們要及時的關注幼兒的發展和表現。有了問題就好解決，因為有了研究的方向和目標，根據我們大班孩子的年齡特點以及我們老師的教育教學的風格，我應該做的就是先從自身尋找原因，然后從孩子的適應方式中尋找解決舉手回答問題的應對措施。

（一）自身尋找原因

我認識到幼兒的管理和班級的老師有很大的關系，經常聽說哪個班的孩子很“活”，哪個班的孩子很“悶”，這就是說明教師在一個班級中的重要。在幼兒園里面一個班級是兩位老師，幼兒園也是孩子們離開家庭的第一個教育場所，我們的兩位老師就是和家庭中的“爸爸”“媽媽”差不多，一個是“白臉”一個是“黑臉”，分角色配合。我基本上都是“白臉”，扮演親民的形象。是自己太放縱孩子們的做法，在潛移默化中孩子們就慢慢的淡薄了舉手回答問題的規則意識。

反思自己的教學，發現有孩子“幫助”別人的時候就提醒一下“孩子你舉手了嗎？”讓孩子知道，每一個人回答問題的時候要讓他獨自完成。同時請孩子自己來做小老師，通過角色的體驗之后，讓孩子們自主的能感受到回答問題的時候是應該有一定的規則，需要舉手有序回答才行。

（二）初步解決問題

除了教師的影響之外，回答問題的本身也是值得思考的。如何把握這個“點”才能很好的駕馭課堂。讓活動變得有效，則需要動靜結合、問題的難易程度要有層次。大班的孩子自主性較強，我們可以和孩子們一起制定舉手回答問題的規則，這樣孩子們就能夠很主動的執行所定的規則。

其實活動中舉手回答的孩子就是那幾堆，有些孩子在不舉手回答的時候就會跟在“大部隊”說，但是請了舉手回答的孩子時就發現不對勁，沒請的孩子就不舉手了。通過和家長聊天了解到，有些孩子也是想舉手的但是怕回答錯了，所以不敢或不愿舉手，說是害怕自己回答錯了，被小朋友瞧不起，俗稱丟面子。

（三）升華細化問題

一句鼓勵的話，一個愛撫的動作，一束贊許的目光，都會收到意想不到的效果。我們真誠地去關愛每一個孩子，特別是那些沉默少語，不敢舉手的孩子，不愛表現的孩子，他們更需要老師的愛。沉默的孩子其實內心也希望得到老師的肯定和同伴的認可。如果不發言，就減少了孩子之間的交流、展示自我的機會，從而也減少了被肯定的機會。本身內向，如果在沒有外界介入，沒有外部力量推動的話，只能造成孩子更封閉。

如何幫助不敢舉手或者不愿舉手的孩子，成為更應該關注的一點。

輕松氛圍：輕松愉悅的環境氛圍，能夠促進孩子有效的參與活動，使活動能夠“活”起來，從而激發孩子舉手回答的欲望。

難易適中：每個孩子都是獨立的個體，發展上存在一定的個體差異。但是我的要求是只要比之前的“自己”有所進步，就是好的。對于能力弱的孩子實在答不出問題，也不能諷刺挖苦。可以降低問題的難度，或換一個相對簡單的問題提問他。在他答出后及時給予表揚，讓他也體驗一下成功的喜悅，得到老師贊美與肯定的快樂。對這來之不易的表揚，他會加倍珍惜，無疑會促使他進步。

現實獎勵：對于孩子的回答，及時的給予實質的小獎勵，既肯定了孩子，又感染其周圍的孩子，孩子對能看得見的現實獎勵更喜歡。但是這種獎勵也是要有一定的限度，每次都是使用就沒有了作用。

競賽游戲：大班的孩子在競爭意識上有了一定的了解，在回答問題的時候，可以采取分組競賽的形式。有因為了比較，舉手回答問題的規則會更加的遵守，不敢舉手的孩子也會因為集體榮譽感的增加而變得敢于回答問題。

家園配合：家長和老師共同培養孩子遵守生活常規的好習慣。如果在幼兒園里的各方面的常規都比較的好，到了家里就懶散了那就前功盡棄了，所以我們平時積極跟家長講一些幼兒園活動的常規細則、幼兒遵守活動常規的重要性，讓他們在家也給孩子定一個在家常規，并督促執行。讓家長也加入到培養良好的常規習慣的隊伍中來，真正做到家園同步。

三、小試成果，全面開花

方法實踐之后很多的孩子都能夠控制自己的表達欲望，在老師請他回答問題的時候再表達自己的想法，舉手回答問題的規則意識增強了。不敢舉手和不愿意舉手的孩子也有很大的改善，變得自信和積極了。

每件小事情表現的背后都是有更多的原始因素在控制，解決了舉手問題之后，我們在更多的方面來培養孩子們的規則意識，每個人都有承擔責任的義務，不管他多大多小。大班的孩子漸漸的開始懂事了，我們就開始主動引導孩子遵守規則，加強責任感，以前都是保育員姨媽幫助收拾孩子們整理放在柜子中的衣服，現在他們自己整理好自己的衣服，然后整齊的放在柜子里面，自己的事情自己做。開始成效不是很明顯，后來堅決執行，慢慢地孩子們就適應了。他們能做些力所能及的事情了，能力強一些的孩子發展的更好了，能力弱的孩子也得到了鍛煉。

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣！”有了好的規則意識，我們的教育才會循序漸進地進行，良好的常規直接影響一日活動的質量。