觀眸而知人心

江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學(xué) 江曉靜

蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說(shuō)，小說(shuō)以一扇窗戶為焦點(diǎn)，通過(guò)兩位病人對(duì)窗所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，告訴我們?cè)诮窈蟮纳钪幸獡P(yáng)善棄惡。在對(duì)教材的反復(fù)研讀中，我發(fā)現(xiàn)作者泰格特對(duì)文中“遠(yuǎn)窗病人”的眼睛描寫雖然只有寥寥幾處，但對(duì)于人物形象的表現(xiàn)還是很到位的，小說(shuō)對(duì)人物形象的分析，正是探究文章所要表現(xiàn)的主題思想的切入口。筆者就決定依葫蘆畫(huà)瓢，嘗試著以“眼睛”作為整篇文章的突破口組織整堂課課堂的教學(xué)，讓學(xué)生能解讀人性的復(fù)雜與豐富，悟出人生的哲理。

【案例描述】

導(dǎo)入：“窗戶是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見(jiàn)外界，同時(shí)也讓人看到我們的內(nèi)心”——錢鐘書(shū)

透過(guò)泰格特的《窗》，去看看窗外的景，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

首先，讓學(xué)生“找眼睛”：

師：小說(shuō)是以塑造人物形象為主要目的的，塑造人物的主要方法是——描寫，魯迅談小說(shuō)人物的描寫秘訣說(shuō)：“要極省儉地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。” 就你的閱讀印象，本文作者對(duì)人物眼睛的描寫有哪幾處呢？生一：當(dāng)他為“每天為緊挨窗口的為什么不該是我呢”的想法困擾，病情加重時(shí)，他“照例睜著雙眼盯著天花板”；生二：當(dāng)他的同房病友在生死邊緣掙扎時(shí)，他“卻紋絲不動(dòng)地看著”。師：這是一雙怎樣的眼睛呢？學(xué)生很快給出了答案：這是一雙自私、冷漠、無(wú)情的眼睛。

師：故事的開(kāi)始他就是這樣一雙眼睛嗎？細(xì)讀課文，在文中找出依據(jù)。生一：開(kāi)始他應(yīng)該有一雙痛苦的眼睛，因?yàn)樗〉煤車?yán)重，“不得不日夜躺臥在病床上，而且病情不允許他們做任何事情借以消遣，只能靜靜地躺著”。

……

師：不得不說(shuō)這五位同學(xué)對(duì)文本的分析是十分到位、深刻的，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的解讀，我們看到了這個(gè)病人他對(duì)健康的渴望，生活的熱愛(ài)，也看到了他的痛苦和掙扎，更看到了他的自私、冷漠與無(wú)情。遠(yuǎn)窗病人曾有過(guò)的痛苦和掙扎在警示著我們：我們離遠(yuǎn)窗病人究竟還有多遠(yuǎn)呢？當(dāng)我們看到別人擁有的美好時(shí)，我們是否會(huì)羨慕、嫉妒甚至是恨呢？生：會(huì)。師：有沒(méi)有想到要?dú)⑺罁碛忻篮玫娜四兀可Γ翰粫?huì)。

師：所以人性中善良與邪惡共生，天使與魔鬼同在，如果我們?nèi)狈ψ灾屏Γ恢弊寪耗钭躺蜁?huì)成為向遠(yuǎn)窗病人那樣靈魂丑惡的人。作者的寫作意圖也正在于此，他也討厭那些沒(méi)有自制力的人，所以給他一個(gè)什么結(jié)局呢？

生齊讀：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”

師：作者在刻畫(huà)這個(gè)人物的時(shí)候可謂處處埋下伏筆，處處帶有諷刺意味，他“不得不日夜躺臥在病床上”見(jiàn)到的是——四面墻；抬頭看到的是——天花板；最后費(fèi)盡心思搬到靠窗的病床上看到的是——光禿禿的一堵墻。這些墻何嘗不是他的心呢？冷酷、丑陋、無(wú)情。卑劣丑惡的心靈是看不到亦美亦善的境界的。

其次，讓學(xué)生“畫(huà)眼睛”：

師：當(dāng)遠(yuǎn)窗病人看到“窗外是光禿禿的一堵墻”的時(shí)候，他的眼睛又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)用一兩句話寫寫他的眼睛，通過(guò)眼睛表現(xiàn)其心境。大家的這些想法作者想到了嗎？為什么不寫呢？這樣的結(jié)尾有什么好處呢？

提供想象的空間，言有盡而意無(wú)窮，形成強(qiáng)烈的反差，出乎意料，又在情理之中，令人警醒，發(fā)人深思。

……

師：大家實(shí)在是太有想象力了，在這樣的眼神中，我們有看到近窗病人是一個(gè)怎樣的人呢？生：熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、關(guān)心病友、舍己為人。

再次，讓學(xué)生“論眼睛”：

師：透過(guò)一扇窗，看到了兩種不同的景色。遠(yuǎn)窗病人的那雙眼睛，折射出他的心靈。面對(duì)同一個(gè)窗口，為什么兩個(gè)人的眼睛卻“看”到了不同的景色？生一：近窗病人，熱愛(ài)生活，珍視生命，珍愛(ài)他人，敞開(kāi)了心靈之窗，他能看到窗外的美景。

師：他的窗，面向太陽(yáng)，開(kāi)向美麗的公園。生二：遠(yuǎn)窗病人，嫉妒心驅(qū)使，心靈之窗關(guān)上，最終完全封閉，只能看到光禿禿的一堵墻。

師：他的窗，面向黑暗，開(kāi)向丑陋的禿墻。

師：所以，這是一扇心靈之窗，透過(guò)這扇窗，折射出兩種不同的心靈。

最后讓學(xué)生“識(shí)眼睛”：

師：原本善良的兩個(gè)人，因?yàn)樾撵`的不同，看到不同的景，給我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀咳说乃枷霙Q定人的行為，心中充滿真善美的人，看到的就是美好豐富的世界。透過(guò)《窗》這篇課文，你覺(jué)得作者泰格特又擁有一雙怎樣的眼睛呢？生：他應(yīng)該有一雙懲惡揚(yáng)善的眼睛。

【案例反思】

《窗》這篇小小說(shuō)文字淺顯，含義深刻的句子也不多，學(xué)生一讀就能讀懂。這就為如何引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本含意造成了困難。如何解決這一問(wèn)題呢？我以遠(yuǎn)窗病人的“眼睛”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

找眼睛——描寫遠(yuǎn)窗病人眼睛的句子，窺探人物的內(nèi)心；畫(huà)眼睛——當(dāng)遠(yuǎn)窗病人看到窗外是光禿禿的一堵墻時(shí)，他的眼神又該是怎樣；當(dāng)近窗病人為遠(yuǎn)窗病人講述窗外美景時(shí)，近窗病人的眼神又可以怎樣呢？論眼睛——為什么同一扇窗，兩人卻看到不一樣景色，分析人物形象；識(shí)眼睛——作者寫作本文的目的何在，你明白了怎樣的人生哲理。

綜觀這一節(jié)課，我認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還較合理，能以文本研究為基礎(chǔ)，以問(wèn)題探討為引導(dǎo)，以語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式。這種個(gè)性層面的深入解讀，是富含新意的解讀，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是真正有價(jià)值的探究活動(dòng)，能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀文本的欲望。

但教學(xué)過(guò)程中存在的不足還是很明顯的，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、引導(dǎo)他們積極發(fā)言這方面的技巧還有待提高，方法還有待多樣化。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本這一方面，教師的點(diǎn)撥還存在不到位的現(xiàn)象。在拓展延伸時(shí)可以走出文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活談體會(huì)，比如因?yàn)橐粋€(gè)善念或惡念的出現(xiàn)而自豪或后悔、羞愧的經(jīng)歷，這樣可能會(huì)幫助學(xué)生更深刻、更形象把握文章的主旨，對(duì)自己的言行更有指向性。