對課堂評價語存在問題的淺探

江蘇省昆山經濟技術開發區中華園小學 胡宇怡

課堂評價語言是課堂教學的重要組成部分，它直接影響著教學目標的達成、教學過程的調控、教學信息的反饋和教學活動的引導?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！?它所倡導的教育評價的最終目的在于有效的促進學生的發展。我個人理解為：語文課程評價要能達到促進學生知識的獲得，促進學生學習能力的發展，促進學生學習主動性的發展，以及促進學生心理健康的發展的目的。當我們把關注的目光投向課堂，真正走進課堂教學中，卻發現新課改背景下的課堂教學評價語言存在許多偏失。

在現行的許多課堂教學中，我們常常會發現，有些教師的課堂評價語言存在著簡單化和隨意性。機械化的課堂評價語言不僅使得課堂死氣沉沉，更會扼殺學生的創造性思維。以下，就是我所了解到的小學語文課堂評價語中較普遍存在的一些問題：

一、評價語言含糊不清，缺乏準確性

在課堂上，我們有時會見到這樣一幕：學生競相發言或展示后，教師立刻接話道“請坐，還有哪位？”用這樣無所謂對錯的課堂評價語來銜接教學過程，學生并不明白自己的理解是對是錯，對課堂學習總處于一種迷茫狀態，漸漸地，注意力便被分散開去。

另一種更普遍的現象是：無論學生回答了什么，教師的評價與總是那么幾句“很好！” “真聰明！”“你真棒！”但卻絲毫沒有指出學生的回答到底好在哪里，不足在什么地方。于是造成課堂評價語雖多但毫無指導意義的狀態。學生無法從教師的評價語中獲得明確的肯定，也就打不開思路，得不到啟迪。

比如，在聽《詠華山》這一課時，教師指名學生讀詞語：“稱贊”“宋代”“吟誦”。學生讀完后，教師表揚道：“你讀的真好！”到底“好”在哪里？是讀的準確？讀的有節奏？還是讀的有感情？學生并不明白。這樣一來，也就失去了強調學生練習讀準后鼻音的機會，其他學生接下來讀的時候也不知道要向那個學生學習讀好哪個方面。

含糊不清的評價語言是課堂教學評價中最常出現的問題，會產生很不好的影響。如果讓學生在課堂上經常接觸這樣無實際意義的評價語言，那么學生會找不到學習的方向，把握不住教學的重點，學生的學習熱情和動力就會逐漸地減弱和消退，學習的探索欲望也會逐漸被隨便應付所代替。

二、表揚“無處不在”，缺乏導向性

“滿堂夸”也是課堂教學中一種常見的誤區。教師對學生的主動參與表現出極高的熱情，不管學生回答如何，一律用“好！很好！真聰明！有創意！”等贊美之詞評價。教師 “慷慨無私”地捧出贊美，最后課堂上教師滿面春風，學生滿心歡喜，和諧愉悅，但這樣的課是一堂真正的好課嗎？在這樣課堂上受到表揚的學生真的學到了這堂課應學知識，把握住了重點嗎？

對學生而言，一味的表揚不僅不能給與學生主動學習的鼓勵，反而會讓學生對教師的贊美感到疲倦。如：一位學生回答完問題后，教師請學生評價：“你們說，他回答得好嗎？”學生說：“好”。教師說：“把掌聲送給他。”學生：“棒棒棒（擊掌）！你真棒！”教師引導的這種評價，在低年級課堂經?？梢钥吹?。起初學生還感覺到新鮮，久了就感到乏味，最后掌聲都變得稀稀拉拉。

我曾經聽過的這樣一堂課：在教學《灰椋鳥》時，教師提出這樣一個問題：快速瀏覽課文，請你提煉出一個詞語來形容這篇文章給你留下的最深的感受。接下來的整整半堂課都是學生的自由回答。每每有聽到不一樣的回答，教師便讓學生把詞語寫到黑板上作為獎勵。半節課后黑板被密密麻麻給中筆跡寫滿了：“壯觀”“多”“保護環境”“有紀律”“喧鬧”“熱烈”“千姿百態”“美麗”……最終，教師就以各種“贊美”凌亂地結束了這一次的感受閱讀，還美曰其名“尊重學生的個性化體驗”。學生的個性化體驗確實需要尊重，但更需要教師的評價進行引導。當學生每次回答都能得到夸獎后，這種贊美性的評價語也失去了鼓勵的作用，同時，學生也抓不到重點，也無法明白課文到底想表達個什么意思。

三、評價語言千篇一律，缺乏真實感

有些教師在課堂上的評價只有簡單的“對的”“請坐”“正確”“不對”，甚至機械地重復學生的答案。千篇一律的課堂評價語是蒼白的，是無力的，是無法讓學生感受到真實感的。連教師自己都沒有放入多少真心的贊美，學生要如何從中得到鼓勵和肯定呢？

流于形式的表揚，還不如針對實際情況進行恰當地鼓勵，有時候，一句真誠的話語，一個鼓勵的眼神，一次輕微的撫摸，一抹鼓勵的微笑，都能帶給學生莫大的學習動力。

四、教師獨霸話語權， 偏移了關注重點

教學是一種對話，師生雙方應該處在相對平等的地位，在對話交流中相互尊重，相互學習。然而我們的課堂上存在著這樣一群“失聽”的教師。在課堂上，教師的注意力始終集中在自己的教案上，腦中只在想怎么引到下一個教學環節，沒有分些注意在學生上。在這樣的課堂教學中，教師沒有足夠的耐心去傾聽、去辨析，又怎能對學生的回答有科學的、真實的評價和指導呢？

在語文教學中，學生常常會有很多個性化的理解和想法，無論學生的是否合理，教師首先應該要認真傾聽他的想法，不要過早地做出評價，給學生提供充足的思維空間去探索，去延伸。

曾讀到這么一句話：“好的課堂評價語，就像久旱之后的甘霖，‘隨風潛入夜，潤物細無聲?！玫恼n堂評價語，激勵學生奮進，甚至成就他輝煌的一生?！闭n堂教學評價語的重要超乎我們想象，我們更應把目光投射到學生身上，為學生量身打造適合的，恰如其分的評價語，以充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動投身到學習中來，使學生樂于表達自己的想法，樂于展示自己的學習所感所悟，從而真正成為學習的主人。