有效創(chuàng)設作文情境，引導學生“滔滔不絕”

江蘇省鹽城市檸檬樹教育 陸 利

在指導小學生學習寫作時，教師可以通過給學生創(chuàng)設情境的方式進行教學，促使學生在和寫作主題有關的情境中進行更好的情感體驗，促使學生激發(fā)寫作興趣和表達欲望，進而滔滔不絕地進行創(chuàng)作。由于小學生形象思維能力較強，且樂于參與到各種活動中，因此情境教學法能很好地激發(fā)學生的學習熱情。教師可以通過創(chuàng)設情境促使學生積極寫作，展開語言實踐，進而發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。

一、媒體再現(xiàn)，激活豐富體驗

教師可以在教學中運用多媒體課件的形式創(chuàng)設情境，這樣能促使學生豐富體驗，更好地參與到寫作活動中。由于小學生形象思維比較豐富，對于圖像、視頻、音樂等較為敏感，因此將寫作主題用多媒體課件展現(xiàn)給學生看，能促使學生更積極地投入到寫作中。

在嘗試創(chuàng)作《勇敢的力量》一文時，教師便利用多媒體課件給學生創(chuàng)設了一個情境。在多媒體課件中展示了各種具有勇敢品德的人物，如毛遂敢于推薦自己，又如藺相如敢于面對強秦據(jù)理力爭。此外，在多媒體課件中還展示了不少體現(xiàn)勇敢主題的名人名言，如布魯諾提出：“我認為勝利是可以得到的，并且勇敢地為它奮斗。”多媒體課件促使學生獲得了很大的啟發(fā)，因此激活了真實體驗。教師可以鼓勵學生嘗試進行思考自己在生活中是否遇到過什么展現(xiàn)勇敢精神的例子，如果能說說和自己有關的勇敢故事，并說說自己當時的心理變化則更好。如有學生提到了自己在公交車上看到了一個孕婦站立著，周圍沒有人給其讓座，在經歷了一些思想斗爭后，該學生終于鼓起勇氣向大家提出，讓大家給孕婦讓座。雖然眾人都用古怪的眼神看著他，他還是勇敢地再次表達了自己的想法，最后終于有人讓了座。教師鼓勵學生在作文中說說自己當時的真實體驗。先說一下自己沒有挺身而出時內心的情感，然后說說當自己大膽地表示想法后，卻得不到眾人贊同時的內心想法，最后說一下獲得成功后的內心感受。這樣能讓作文變得內容豐富，且充滿真實的情感。

教師可以讓學生先圍繞多媒體課件展現(xiàn)的內容進行討論，而后嘗試拓展開來，思考自己在生活中是否還看到過類似的事物，然后嘗試將其寫入作文中。這樣能讓學生的生活體驗得以激活，促使學生更好地回憶起各種生活素材。

二、主題交流，碰撞思維火花

主題交流也是一個創(chuàng)設情境的好方法，教師可以讓學生圍繞相應的主題進行小組討論。在討論的過程中學生可以暢談自己對該主題的體會和理解。學生通過思維的碰撞能相互啟發(fā)，這樣也能讓學生有更多的寫作內容。

在一次寫作中，教師鼓勵學生嘗試將科技作為主題進行創(chuàng)作，寫一下自己對于科技的想法。在學生嘗試創(chuàng)作作文前，教師先鼓勵學生展開小組討論，在特定情境下感受科技給人們帶來的便利。在活動中，學生暢所欲言，通過各種方法暢談科技對人類生活帶來的變化。如有學生采用對比分析的方式，說說父母口中以前的生活，和現(xiàn)在的生活進行對比。有學生提到以前沒有智能手機，但是現(xiàn)在卻能用手機完成導航、上網(wǎng)查詢、微信聯(lián)系等功能，讓人們的生活變得更加便利。還有學生嘗試從另一個方面入手分析，嘗試說說隨著科技的發(fā)展出現(xiàn)的一些問題。如有學生提到電信詐騙目前越來越猖獗，導致大家都不敢接陌生號碼的來電了。教師可以對學生的討論進行引導，如可以讓學生詳細地說一下自己曾遇到過哪些形式的電信詐騙，要如何才能預防電信詐騙。又如可以讓學生深入思考，說說如果因噎廢食，因為科學發(fā)展會給人帶來困擾，就拒絕接受新科技，這樣的想法是否正確。在主題交流活動中，學生的思維變得更加活躍，在正式開始寫作時，便能有更多的奇思妙想寫入文章中。

在組織學生討論時，教師不必限制學生的討論內容，學生可以說一下發(fā)生在自己身上的真實事件，也可以寫一些從網(wǎng)絡上找到的素材，還可以說一下自己對某事物的看法。如果學生相互之間有觀點發(fā)生矛盾，教師則可以利用此機會促使學生展開辯論活動，這樣能促使學生的思想得到更好的交流。

三、組織實踐，積累個性素材

組織實踐活動也是創(chuàng)設情境的好方法，對于一些學生并未接觸過的生活場景，教師可以采用組織實踐參與的方式，這樣能讓學生在實踐活動中掌握第一手資料。由于每一個學生的參與過程都有所不同，所以學生所收集到的素材極其具有個性化，這能促使每一個學生都寫出富有創(chuàng)意的作文。

在一次作文中，教師要求學生以拓展訓練為主題進行創(chuàng)作，嘗試寫一下自己從拓展訓練中能獲得什么啟迪。然而，不少學生并未參加過拓展訓練，因此不知道該從何處入手進行創(chuàng)作。針對這個問題，教師組織學生參加了真實的實踐活動，切身感受拓展訓練，并嘗試思考自己能從中獲得什么啟發(fā)。在學生參加活動前，教師對學生進行了相應的引導，讓學生注意一下活動的內容，觀察一下每一個學生在參與活動時的感受，關注一下自己的參與感受，內心的變化。在寫作時，如果學生能嘗試將這些寫入作文中，則能讓作文變得更加細膩。如有學生在作文中寫道：“在嘗試完成背摔這個拓展訓練項目前，我真的很緊張。但是看見同學們一張張真誠的臉，我就知道，同學們是不會讓我摔在地上的。于是，在倒下的一瞬間，我選擇了相信自己的同學。我感到強有力的手托住了我的后背，原來這就是信任的感覺。”在這段描寫中，該學生寫了自己對該拓展訓練的感受。

教師在組織學生參加活動前，可以先帶領學生制定活動計劃。這樣能讓學生意識到自己要在參與活動時關注哪些方面，哪些內容可能是有用的素材，可以被寫入到作文中。久而久之學生就會逐步懂得如何在生活中積攢寫作素材，其所寫的作文也會變得更生動。

在小學寫作教學中，教師創(chuàng)設的情境要盡量真實，要符合小學生的認知特點，這樣能促使學生更積極地融入到情境中，寫作效果自然會更好。另外，還要引導學生徹底地融入情境中。如果教師能在此基礎上利用多媒體、主題交流、課堂表演、實踐活動等形式創(chuàng)設情境，則能讓學生汲取到更多的寫作素材，寫作時自然能產生滔滔不絕的效果。