興之所起，盡興而歸
——從時評類隨筆的寫作談日常議論文教學

江蘇省蘇州張家港高級中學 楊穎蕾

當下，大多數學生怕寫議論文，不會寫議論文，人云亦云、堆砌材料、不會說理。同時，絕大多數高中生還是喜歡寫“興之所起”“一事一議”的時評類隨筆。筆者以此為契機，在日常作文教學中進行了一些有益嘗試，愿與同行交流。

一、鼓勵發現，表達發現，激發學生的寫作潛能

日常生活中，學生看到了什么、聽到了什么、想到了什么，鼓勵學生從日常生活中捕捉切身感悟、發現寫作素材，是語文教師必須做好的工作。

除此，也要鼓勵學生關心社會上發生的事情，關注社會熱點現象、新聞事件。老師可以在課堂“閑聊”中給學生提供一些學生熟悉又有話可說的話題，師生共同觀看《開講啦》《朗讀者》等節目，傾聽嘉賓的故事，關注其中有關成長、成才、成熟的人生思考，精選、印發評論性時文，進而布置寫作任務，引導學生由記敘向議論過渡，逐步提高學生議論文寫作素養。

接著，引導學生去表達發現。

先明確提出自由隨筆的寫作要求，使之成為教學常規的一部分：每周至少寫一篇隨筆，不限內容、字數，關鍵要養成在有話想說的時候能抓住轉瞬即逝的靈感，去表達自己的發現的好習慣。

再從隨筆中挑選出有價值的議論性文章多評價多鼓勵。所謂有價值的議論性文章，不僅僅是有思想的閃光點，表達了作者對現實的關注與思考，且語言功底好、有文學味道。教師要發現學生隨筆中的亮點，明確亮點的具體內容，以便在以后的寫作實踐中進一步落實鞏固，促進學生的寫作技能在強化練習中螺旋式上升。

在具體批閱過程中，教師通過評語和學生交換意見。評語的內容以鼓勵為主，可以是寫法指導，也可以是就文中某一件事表達教師不同的看法。同時，擴大交流評議的范圍，在班里形成閱讀交流的習慣。實踐證明，學生更在意同學的評語，而且有些留言比正文更精彩。隨筆本成為了師生對話、生生對話，智慧碰撞的別樣天地。

二、學會說理，精彩說理，提升學生的思維品質

當學生已經能夠表達發現后，教學重心就應該放到如何提升學生議論寫作的思維品質上。在教學實踐中，教給學生說理的方法，讓學生實現精彩說理。

先挑選有爭議的事件，讓學生評議。學生關注了哪些內容，恰恰反映了時事評論的廣度，而學生隨筆寫作的好壞程度，具體來說就是學生“評論的角度、層次的多寡”“對于單個角度來講觀點所能達到的深刻程度”，這反映了學生閱讀視野的開闊程度、觀察以及分析問題的能力的強弱。這種爭議的價值就是課堂教學的起點。例如：2015年柴靜的《穹頂之下》就有足夠的評論空間，它引起全社會熱議，自然也應進入到學生的閱讀視野。

再引導學生由感性表達向理性表達發展。仍以柴靜的《穹頂之下》為例，學生在談及此片時，開始用得最多的詞匯是——震驚、敬佩之類，表達主觀的心理感受。課堂上，筆者側重引導學生學會具體問題具體思考，圍繞“是什么”“為什么”進一步細化問題——是什么讓觀眾震驚、敬佩，《穹頂之下》究竟講述了什么？是什么造成了全球化的霧霾現象，為什么那么難以治理？柴靜制片動機何在？它的熱播，對我們的日常生活有什么影響？這些問題的提出，體現的就是議論文寫作中常用的由表及里、執果索因的思維方式。這種完整嚴密的思維模型一旦確立，在議論文寫作過程中，學生就能更清晰地找到思維路徑，學會客觀冷靜、全面深刻地分析事例。

當然，提升學生邏輯思維能力，學會理性表達，必須通過寫作實踐來實現。在2016年“北京八達嶺老虎咬人”事件發生后，筆者布置學生寫時評類隨筆參與討論，并發現因為學生看待問題的立足點不同，觀點分歧很大。學生的時評更較多的站在批評園方管理疏漏，認為園方考慮風險不周，或指責游客不守規則，死有余辜。少有學生能夠聯系社會現實，超越具體現象來對事件進行普遍性判斷，比如從“老虎傷人”中看到“無視法律無視規范的無畏”，進而得出“責任應建立在素質之上”的觀點，或者以“人肉搜索”為切入點，得出“無下限的網絡暴力比老虎咬人更可怕”的觀點，用這些思考更深入的評論啟發學生——在評論較為復雜的事件時，選取小而準的切入點，聯系社會現實，說清楚問題實質。

后來，2017年1月29日又發生了“寧波雅戈爾動物園老虎咬人”事件，筆者引導學生思考兩次“老虎咬人事件”有何異同？誰的責任導致事故的發生？在事件中，圍觀群眾的角色，網絡暴力及公共表達的關系等等，有學生針對網友“因為窮而買不起票”的理據加以反駁，提出了“一個人，無論貧富，無論社會地位差異，都得為自己的選擇和行為負責”的觀點，更有新意。通過系列寫作，可以訓練學生“傾吐他們的積蓄”，提升他們的思考力。

日常議論文教學中，利用時評類隨筆對學生進行議論文寫作指導，就是希望實現“教是為了不教”的目的。學生將來面對豐富多彩又復雜變化的世界，作為一個有責任感的公民，必然有無數話題等待他們去表達。