小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

江西省贛州市南康區(qū)第五小學(xué) 劉金妹

據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，意識(shí)是思維的起點(diǎn)，缺乏問(wèn)題的思維既是膚淺的，也是被動(dòng)的，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義。唯有本身具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的思維，才能促使其不斷的發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要將較多的課堂時(shí)間放于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中，這對(duì)于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的提升都有著不可替代的作用。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究至關(guān)重要。

一、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生敢于問(wèn)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師總是非常嚴(yán)厲，課堂中缺乏對(duì)自身和藹可親一面的體現(xiàn)，此種氛圍中，學(xué)生害怕自己的質(zhì)疑惹怒老師，所以不敢質(zhì)疑也不敢提出問(wèn)題。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于問(wèn)。首先，需要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的探索問(wèn)題氛圍，無(wú)論是在課堂教學(xué)中或是課外活動(dòng)中，只要學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，老師就必須要認(rèn)真對(duì)待，切不可出現(xiàn)忽視學(xué)生提問(wèn)的情況，并且要以和藹可親的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生，充分消除學(xué)生心中的畏懼心理。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的發(fā)問(wèn)，即使他們的問(wèn)題不太切合實(shí)際，或者是荒誕，但只要學(xué)生勇敢的問(wèn)了，老師就必須要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，因?yàn)楦哔|(zhì)量問(wèn)題的問(wèn)題需要一個(gè)循循漸進(jìn)的過(guò)程，都需要從低質(zhì)量的問(wèn)題開(kāi)始。實(shí)際提問(wèn)中老師還需要注意自己的言行舉止，決不可出現(xiàn)在語(yǔ)言、行為上打擊學(xué)生問(wèn)的積極性的現(xiàn)象，避免學(xué)生出現(xiàn)“乘興而來(lái)敗興而歸”的感覺(jué)。大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要是優(yōu)秀的老師，都具有一個(gè)良好的教學(xué)品質(zhì)，即善于將“問(wèn)題”作為教學(xué)突破口，及時(shí)捕捉到學(xué)生智慧的火花及靈感，確保學(xué)生能夠不斷的發(fā)現(xiàn)與提問(wèn)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)的目的。總之，唯有學(xué)生長(zhǎng)期在被尊重、被愛(ài)護(hù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

2.充分的激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于問(wèn)

通過(guò)對(duì)小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前較多小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性差，惰性心理強(qiáng)的現(xiàn)象，這樣必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，即課堂中甘做收音機(jī)，不用動(dòng)腦子，也不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。對(duì)此，首先老師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的教育，不妨借助古今中外名人的學(xué)習(xí)故事來(lái)教學(xué)學(xué)生，讓學(xué)生明確自主發(fā)問(wèn)對(duì)于自身成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。如講述“牛頓的故事”，當(dāng)蘋(píng)果落到牛頓頭上時(shí)，他問(wèn)了為什么，所以后來(lái)研究出來(lái)了牛頓定律。其次，抓住契機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題欲望。比如在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，在初讀完課文之后，可以設(shè)計(jì)“提問(wèn)比賽”，可以根據(jù)題目提問(wèn)，也可以根據(jù)某內(nèi)容提問(wèn)，看哪個(gè)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題既多又有價(jià)值，最后獲勝的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，這樣能循循漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)問(wèn)意識(shí)。

二、傳授“問(wèn)”的技巧，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要老師進(jìn)行有價(jià)值的問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行模仿，因此實(shí)際教學(xué)中老師要做好問(wèn)題的言傳身教與適當(dāng)點(diǎn)撥，傳授給學(xué)生問(wèn)的技巧，實(shí)現(xiàn)“由模仿到飛”的飛躍，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

1.想方設(shè)法培養(yǎng)好奇心，探索中產(chǎn)生疑問(wèn)

好奇心是誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)的關(guān)鍵所在，當(dāng)然也是學(xué)生思維的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要前提。比如在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》課文時(shí)，出題課題，隨即問(wèn)：“看到此題目，你們想知道些什么？有什么想問(wèn)的？”隨著老師的提問(wèn)能逐漸激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后學(xué)生們提出了一系列有價(jià)值的問(wèn)題，即釣魚(yú)的啟示是什么意思？作者是在哪里釣魚(yú)呢？釣魚(yú)怎么會(huì)帶來(lái)啟示呢？……隨后對(duì)學(xué)生問(wèn)題的前后順序進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生按照問(wèn)題的提問(wèn)思路來(lái)解決問(wèn)題。唯有讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，才能夠讓學(xué)生在不斷的新知探索中提升其創(chuàng)造性思維。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多角度提問(wèn)，提出異性思維

多角度提問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的重要前提，老師需要給學(xué)生提供多角度提問(wèn)的空間。比如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》課文時(shí)，魯迅說(shuō)了這樣的話，即“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？”可以針對(duì)此鼓勵(lì)學(xué)生多角度提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出異性問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的關(guān)鍵所在，當(dāng)然也是學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生是否還有其他方式，或者更好的解決渠道。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是確保學(xué)生順利、快樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。老師需要從課堂教學(xué)氛圍和傳授學(xué)生提問(wèn)技巧兩個(gè)視角著手，遞進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生的順利發(fā)展奠基。