小學(xué)語文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法初探

貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣浞水鎮(zhèn)中心完小 何 鑫

近年來，素質(zhì)教育的推進(jìn)與落實(shí)將語文作文提高到了新的高度，語文作文體現(xiàn)的是學(xué)生語文綜合能力與語言總結(jié)能力。因三年級(jí)學(xué)生并不具備作文創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，所以三年級(jí)時(shí)語文作文教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)期。教師必須要讓學(xué)生理解與明確作文創(chuàng)作的意義，學(xué)會(huì)使用不同的題材形式與結(jié)構(gòu)模式，在作文教學(xué)的過程中幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)能力，逐步掌握創(chuàng)作技巧，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很大的意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，使其能夠輕松起步

對于小學(xué)生而言，其在正式步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段前，已掌握了基本的聽、說能力，小學(xué)語文教學(xué)能夠幫助其更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言知識(shí)。隨著新課程改革的不斷深入，其對小學(xué)語文作文起步教學(xué)提出的要求為，要讓學(xué)生將自己想寫的事情和想說的話寫出來。然而，由于受文字積累量的影響，許多小學(xué)生在剛接觸寫作的時(shí)候，通常存在能夠說出來的東西，卻不一定能夠?qū)懗鰜淼默F(xiàn)象。對此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該盡量化繁為簡[1]。將口語交際的優(yōu)勢與特點(diǎn)充分的發(fā)揮出來，并針對三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生將口語表達(dá)轉(zhuǎn)化成書面內(nèi)容。在這過程中，教師還可以運(yùn)用拼音代替學(xué)生不認(rèn)識(shí)的文字，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。

二、盡量放低對學(xué)生的要求，使教學(xué)能夠循序漸進(jìn)的發(fā)展

對于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，其剛接觸寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常會(huì)覺得沒有內(nèi)容可寫，所以，會(huì)對作文學(xué)習(xí)充滿了畏懼的心理，而這并不利于學(xué)生表達(dá)能力與寫作能力的提升，甚至?xí)o學(xué)生帶來一定心理負(fù)擔(dān)，使其身心健康受到影響。其是，對小學(xué)生而言，童心和童趣是非常重要的，因此，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師并不應(yīng)該對學(xué)生提出條條框框的要求，只要語句能夠通順，也能夠?qū)⒄媲閷?shí)感表達(dá)出來，就不必太過要求學(xué)生的書寫字?jǐn)?shù)，且應(yīng)該給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該淡化寫作意念，盡量放低對學(xué)生的要求[2]。使教學(xué)能夠循序漸進(jìn)的發(fā)展。可以由簡單的一句話開始，到一段話，逐漸過渡為短文或者命題作文。

為驗(yàn)證高通量測序的質(zhì)量和測序篩選獲得差異miRNAs的表達(dá)情況，在27例AIS患者兩側(cè)椎旁肌組織中對測序結(jié)果中變化倍數(shù)最大的6個(gè)miRNA進(jìn)行表達(dá)驗(yàn)證，分別為凹側(cè)含量較高的miR-424、miR-433、miR-769和凸側(cè)含量較高miR-516、miR-517、miR-495。目標(biāo)miRNA的相對表達(dá)量（ΔCt）=Ct目標(biāo)miRNA表達(dá)量-CtU6。實(shí)時(shí)熒光定量PCR結(jié)果顯示僅miR-516、miR-517和miR-495的表達(dá)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05，圖2）。

例如，當(dāng)教師讓學(xué)生描寫菊花的時(shí)候，首先就可以將菊花的圖片展示給學(xué)生觀看，然后要求學(xué)生以此描寫菊花的莖、葉子以及花瓣，然后可以發(fā)揮自己的想象。即使每個(gè)部分的寫出的字?jǐn)?shù)并不是很多，但是將文字組合起來，就能夠完整的將菊花的美描述出來。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的觀察能力

磷酸鹽是機(jī)體正常細(xì)胞的重要元素之一，他是構(gòu)成骨骼、細(xì)胞膜組成的成分，同時(shí)形成高能磷酸鍵，在代謝、調(diào)節(jié)酶活性、參與組成緩沖系統(tǒng)、維持人體酸堿平衡方面有重要作用，他的異常對機(jī)體會(huì)產(chǎn)生很大的影響[1]，往往導(dǎo)致患者一系列生理病例變化，加速病情惡化。重癥患者常處于水、電解質(zhì)代謝失調(diào)，酸堿平衡紊亂、高代謝狀態(tài)，低血磷常常引起多臟器功能不全，嚴(yán)重威脅著患者的生命，影響預(yù)后。有研究指出血磷水平越低，患者的預(yù)后越差[2]，但低磷血癥卻常常被臨床醫(yī)師忽視，尤其是重癥監(jiān)護(hù)室的臨床醫(yī)師，導(dǎo)致患者死亡率高、預(yù)后差。本文通過回顧性研究探討早期低磷血對重癥患者預(yù)后的影響，意在指出磷酸鹽對重癥患者預(yù)后的重要性。

例如，當(dāng)教師讓學(xué)生對夏天的荷花進(jìn)行描寫的時(shí)候，就可以提前利用休息時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去公園的荷花池進(jìn)行觀察，讓學(xué)生親眼看一看荷花的花莖、葉子以及花瓣都是什么樣子的。一朵朵荷花在花池中盛開美麗景象就會(huì)深刻的印在學(xué)生的內(nèi)心中，這樣，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)侃侃而談，而不會(huì)出現(xiàn)無米可炊的現(xiàn)象，同時(shí)也能夠使學(xué)生的觀察能力得到提升。

對于小學(xué)生而言，觀察使其了解和認(rèn)知事物的有效途徑，尤其是在小學(xué)語文三年級(jí)作文起步教學(xué)中，倘若學(xué)生缺乏觀察以及認(rèn)識(shí)事物，就會(huì)致使其在具體寫作過程中無內(nèi)容可以寫，也會(huì)感覺到寫作異常困難。通過觀察，學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)，也知識(shí)通過認(rèn)真、細(xì)致的觀察，小學(xué)生才能夠?qū)κ挛镄纬筛由钊搿⑶逦驼鎸?shí)的認(rèn)識(shí)。在深刻認(rèn)知基礎(chǔ)上的寫作，學(xué)生才能夠產(chǎn)生積極的寫作欲望，從而寫作內(nèi)容精彩且生動(dòng)的文章。因此，教師應(yīng)該在作文起步教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物。如，在對景色或者天氣進(jìn)行描寫的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后再進(jìn)行寫作，以此寫出生動(dòng)的內(nèi)容，抒發(fā)真實(shí)的情感。

儀器設(shè)備：過濾器，島津GC2010 PLUS氣相色譜儀，安捷倫氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀（GC-MS，5975C+7890A，EI源），北京普析通用TU-1901型紫外分光光度計(jì)。

四、構(gòu)建良好的寫作情境，帶動(dòng)學(xué)生的想象力

想要寫出一篇內(nèi)容生動(dòng)、形式多彩的文章，離不開學(xué)生豐富的想象能力[3]。可見，良好的想象能力是寫出高質(zhì)量文章的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)三年級(jí)的作文起步教學(xué)中，除了需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的事物以外，同時(shí)也應(yīng)該利用有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的想象能力，使小學(xué)生能夠充分的聯(lián)想。教師通過為學(xué)生營造良好的寫作情境，為其豐富的聯(lián)想提供一定條件，啟發(fā)學(xué)生的想象，使其更好的進(jìn)行寫作。與此同時(shí)，教師還可以利用一定有效性的方式來發(fā)散學(xué)生思維，使其能夠以想象作為基礎(chǔ)開展文章的寫作。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展看圖寫話訓(xùn)練時(shí)，教師就可以讓學(xué)生針對具體圖畫開展聯(lián)想。教師可以為學(xué)生展示一副圖畫，圖畫上的內(nèi)容是在學(xué)校的操場上，一些學(xué)生在跳繩、一些學(xué)生在踢足球、還有一些學(xué)生手挽著手在散步。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫上的內(nèi)容，然后積極發(fā)揮想象能力，以“下課了”為主題進(jìn)行作文的寫作。通過聯(lián)想，學(xué)生不僅能夠描述出學(xué)生們下課后在操場上進(jìn)行怎樣的活動(dòng)，還能夠描述出學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，使文章更加豐富、具體、生動(dòng)，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

【結(jié) 語】

綜上所述，三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的重要時(shí)期，教師必須要站在語文教學(xué)的實(shí)際角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)問題予以科學(xué)的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，使其能夠輕松起步；盡量放低對學(xué)生的要求，使教學(xué)能夠循序漸進(jìn)的發(fā)展；積極引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的觀察能力；構(gòu)建良好的寫作情境，帶動(dòng)學(xué)生的想象力。在由易到難、循序漸進(jìn)的過程中，逐步提高學(xué)生的寫作成績，幫助學(xué)生掌握書面表達(dá)能力。