基于核心素養的小學語文教學探究

江蘇省鹽城市學富實驗學校 張衛芳

小學語文教學過程中，如何提升學生語文核心素養已經成為了當前教學的中心內容，教師在教學過程中要積極轉變觀念，更加注重學生綜合素養的提升，從教材內容中汲取養分并內化為學生的行為需要，提升語文教學效果。

一、從識文斷字角度幫助學生更好地理解文字的感情色彩

小學語文教學中，文字學習是語文教學的基礎內容也是語言構建和運用的基礎。教師在教學過程中通常會將文字單獨進行摘錄，從拼音、文字結構、詞組等幾個方面進行學習，學習完成以后進行文章的閱讀，這種模式人為地將文字與文章割裂，學生只能被動地背誦文章和內容，對文字的感情色彩缺乏有效理解，不利于學生核心素養的提升。

如《棉花姑娘》課程教學中，一般都會以兩個課時的形式進行。第一個課時是學習生字詞，了解生字詞的意思和含義，在學習完成以后通讀課文，在文章中標明新學習的生字、詞組的含義，組織背誦課文。第二課時則以分析文章為主，進行整個教學過程。這種教學模式中將生字與詞組單獨進行了訓練，為第二個課時教學掃除了障礙，但在實際教學中我發現學生對文字的理解只是構詞角度，拼音和文字構成，忽視了課文中文字的含義，造成教學過程中的課堂生澀感。因此，我在教學過程中，將閱讀內容與生字詞聯系在一起，先以朗讀的形式讓學生跟讀課文，這樣學生對生詞的理解也比較容易把握，特別是朗讀中帶有感情色彩，容易引發學生聯想，學生對單詞和詞組的理解不再是單一的識字過程，而是轉化為從整個句子入手的理解上，起到了非常好的教學效果，學生對詞匯的理解和構詞能力也進一步提升。

從識文斷字角度幫助學生更好地理解文字的感情是非常有必要的，也是幫助學生快速掌握文字構詞技巧和運用的最有效辦法，教師在教學過程中要根據實際情況，合理安排好教學內容，提升學生構詞能力。

二、從思維發展角度幫助學生更好體會閱讀的情感表達

當前語文教學過程中，受到小學生知識面的局限性，很多教師習慣性地會將語文教學過程轉變為學生的記誦過程，注重學生背誦忽視對文章的理解，重視基礎知識內容忽視文章內涵，這種模式下，學生語文學科的思維提升比較緩慢，對語文的理解容易產生偏差，將語文當成簡單的識字和背誦，導致文學素養提升效果不佳。

如《翠鳥》課程教學中，其主要有兩個教學目標：一是，學會本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第1-3自然段；二是，了解翠鳥的外形和活動特點，進而理解這些特點和翠鳥的捉魚本領有什么關系。初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。在實際教學中，教師大多將精力放在了生字和新詞學習中，鼓勵學生背誦三個自然段，以背誦來了解翠鳥的外形和活動特點，雖然學生不了解課文的實際內容，但是可以背誦下來應付考試需要。我在教學過程中，更加注重學生對課文的理解，以理解促進學生背誦，而不是死記硬背，在教學過程中我從內容分析角度，幫助學生了解內容增加記憶效果，如在學習第一段以后，我讓學生思考：翠鳥各部分的羽毛是什么顏色？什么樣子的？（展示翠鳥圖片幫助理解）這樣學生就容易從上到下，有條理的記憶和背誦翠鳥的頭、背、腹各部分羽毛的顏色，層次十分清楚，學生在理解中進行背誦，對提升學生文學修養和語文思維具有十分重要的作用。

教師在教學過程中，一定要從思維角度幫助學生更好地體會閱讀的情感表達，讓學生在閱讀中掌握課文的內容，了解課文的分工和布局，學會找出重點語句內容，只有這樣語文教學才能更好地發揮自身作用，提升學生文學素養。

三、從審美鑒賞角度幫助學生更好感悟語文魅力陶冶情操

小學語文教學中，其對文字的審美和鑒賞已經有了思想意識，因此在教學過程中教師要引導學生進行文章的賞析，從賞析角度幫助學生更好的感悟語文魅力，陶冶自己的情操。小學語文教材內容都是精選內容，富有“正能量”色彩，教師在教學過程中要努力挖掘內容，讓學生在鑒賞過程中，吸收正能量，樹立積極向上的人生態度。

如《小苗與大樹的對話》課程教學中，其內容和對話主要是圍繞著讀書進行，在具體教學過程中教師從板書角度考慮，基本都是按照話題進行分析和幫助學生理解，第一話題是討論看閑書，提倡多讀課外書，第二話題談學習偏科，提倡三貫通，第三話題是學好外語，鼓勵早學習。板書模式下，學生對課文的理解非常容易到位，教學集中力也集中在季慕林的回答方面，從文學角度進行具體教育工作，學生對課文的理解也很到位，然后結束課程。此時，我認為不應該結束課程，應該以板書作為引申，幫助學生正確理解內容，在課程最后，我提出了口號“想學好語文，先愛上閱讀”然后提供了一些課外閱讀內容進行鑒賞，然后給出課外閱讀目錄鼓勵學生進行拓展閱讀，將課外閱讀和積累內化為自己的素養方面，提升文學修養。

小學語文教學中從審美鑒賞角度幫助學生更好感悟語文魅力陶冶情操是非常有必要的，教師在教學過程中要及時根據教學內容做好調整工作，幫助學生從學習語文轉變為鑒賞文章，從鑒賞角度將語文內容內化為自己的文學素養，樹立積極的人生態度。

小學語文教學要以學生核心素養培養為基準，做好語文教學內容安排，從教材內容出發，不僅注重基礎的識文斷字，更重要的是注重教材閱讀效果和教材內容的情感表達，讓學生在學習過程中了解更多的語文內涵，并指導未來自身發展。