小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

江蘇省泗洪縣孫園中心小學(xué) 王 蕾

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。而朗讀則是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究與實踐的一項重要課題。對于教師而言，必須在語文教學(xué)實踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生具備了較強的朗讀能力，就能夠深入的學(xué)習(xí)與理解所學(xué)的語文知識。有效的提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師要適時的進(jìn)行范讀

通常而言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，具有較強的學(xué)習(xí)模仿能力。教師為有效的提升學(xué)生的朗讀能力，就應(yīng)注重進(jìn)行范讀。讓學(xué)生能夠通過教師的范讀，理解與掌握朗讀的方法與技巧。教師在進(jìn)行范讀時，必須立足于自身的情感，真正的做到以有感情的朗讀打動人心，教師在朗讀的過程當(dāng)中，應(yīng)讀出文章當(dāng)中作者所要展現(xiàn)的思想感情。讓學(xué)生能夠獲得自身的情感體驗，有效的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。例如：教師在教學(xué)《春到梅花山》一課時，教師可適時的進(jìn)行范讀。并進(jìn)行分層朗讀以及逐步提問，教師在進(jìn)行進(jìn)行分層范讀時，可展開相關(guān)的提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，在你們內(nèi)心當(dāng)中認(rèn)為梅花山的梅花的景象是什么樣的？請用一句話對其進(jìn)行描述”。學(xué)生會用自身的話語描述梅花山的梅花。教師應(yīng)對學(xué)生的回答適時的進(jìn)行評價，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師進(jìn)行范讀：“那一朵一朵的梅花，日瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。”提出相關(guān)的問題：同學(xué)們能從這句話當(dāng)中想到了什么？ 如何用朗讀來體現(xiàn)出課文當(dāng)中所說的：“散發(fā)出淡淡的清香。”同學(xué)們怎么樣才能讀出你自己對梅花的喜愛嗎？學(xué)生會依據(jù)教師的提問，對課文內(nèi)容進(jìn)行觀察與想象，并充滿感情的進(jìn)行朗讀，教師進(jìn)行范讀與提問，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握課文當(dāng)中描述的梅花綻放時的動人景象，可將觀察、想象、朗讀充分的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠體會到語言之美與意境之美，有效的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須創(chuàng)設(shè)情境，動情朗讀

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，難以長時間的集中學(xué)習(xí)的注意力，因此，教師在教學(xué)當(dāng)中如果僅僅是單一的朗讀課文，較難激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師必須立足于課文內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建輕松愉悅的朗讀氛圍，讓學(xué)生能夠動情的進(jìn)行朗讀。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可充分運用多媒體技術(shù)的影音結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，例如，教師在教學(xué)《草原的早晨》一課時，可利用多媒體播放草原風(fēng)光的視頻，并讓學(xué)生借助于視頻與音樂融入到課文情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在草原的美景中，充滿感情的去朗讀課文。首先，教師在教學(xué)第一自然段時，通過草原風(fēng)光的視頻演示，讓學(xué)生能夠?qū)⒂^察、朗讀、思考進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握 “草原醒來了”的含義。在教學(xué)第二自然段時，通過草原視頻，直觀形象的展現(xiàn)出草原的風(fēng)光與民俗，能夠?qū)⒆陨淼捏w驗與課文內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠進(jìn)行理解性的朗讀，能夠在朗讀的過程當(dāng)中較好的展現(xiàn)出課文當(dāng)中所描寫的羊兒的歡樂情景。在教學(xué)第三自然段，通過再觀看草原視頻，讓學(xué)生能夠深入的感受草原之美。借助于朗讀、想象，讓學(xué)生能夠較好的學(xué)習(xí)與理解與掌握課文內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生想象，并進(jìn)行個性朗讀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，在開展朗讀教學(xué)時。教師通常會在創(chuàng)設(shè)好的情感氛圍當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣一來，就會讓學(xué)生依據(jù)教師的設(shè)置的朗讀范圍進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生難以深入的理解與把握課文當(dāng)中作者流露的情感，讓學(xué)生只能按照教師所設(shè)定的朗讀模式進(jìn)行朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并讓學(xué)生進(jìn)行個性朗讀。讓學(xué)生能夠獲得真實的閱讀體驗，讓學(xué)生通過自我朗讀去感悟課文的情感。在開展朗讀教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，并較好的融入到課文當(dāng)中。例如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》此課時，課文內(nèi)容具有詩歌化的語言，是一篇值得學(xué)生進(jìn)行誦讀的優(yōu)美課文。教師可指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，在槐鄉(xiāng)五月會有那些美麗的景色？并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性朗讀。可通過下述層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行朗讀：（1）通讀課文，并在課文當(dāng)中勾畫出自己不理解的字詞句。（2）輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)課文當(dāng)中的字音與句子。（3）分段朗讀課文，理解各個段落的含義，并用自己的語言對各個段落內(nèi)容進(jìn)行簡述。（4）自由朗讀課文，并尋找出自己最喜歡的詞句，進(jìn)行反復(fù)的讀誦。讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握課文的主題思想與寫作方式，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程當(dāng)中，深入的感悟作者的思想情感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)與理解所學(xué)的語文知識。有效的提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。