論初中語文教學提問設計的創新策略

山東省平邑縣仲里中學 黃瑞明 李慧梅

通過提問的方式來進行師生互動是很多教師在教學過程中可采取的教學方法，這一形式不僅可以充分調動學生的學習積極性，還可以使教師能夠及時把握學生的學習情況。針對初中階段學生的特征以及初中語文知識的特點，改進提問的形式和內容可以提高語文教學質量。不同形式的問題設計可以提高學生不同方面的能力，針對初中階段學生多方面的個人能力提升需求，教師可以設計不同形式、不同方面的問題，啟發式問題、探索式問題都是可以借鑒的問題形式，除此之外，學生回答問題的形式也是非常重要的。

一、設計啟發式問題

啟發式問題是指教師設計可以給予學生一定啟發的問題。這一問題的設計和使用適用于課堂語文知識教學過程中，當學生找不到具體的學習思路時，這一問題的應用可以為學生下一步的學習方向提供高效的指導。無論是在具體知識的講解過程中，還是在語文題目的作答過程中，啟發式問題都可以發揮較好的作用。由于啟發式問題大多是針對學生學習過程中出現的問題所提出的，教師很難在備課過程中進行全方面的預測，因此，在具體的知識講解過程中，教師要學會隨機應變，靈活采取相應的啟發式問題設計。根據學生在具體學習過程中出現的問題，給予學生方向性的指導，糾正學生的思考方向和學習思路。例如在《藤野先生》這篇文章教學過程中，在讓學生進行文章閱讀時，教師可以通過啟發式問題幫助學生了解文章的框架結構，提高學生閱讀的目的性。教師可以讓學生邊閱讀邊思考“文章總共分為幾個部分”，這一問題可以使學生在對全文進行閱讀的基礎上進行思考，也可以給予學生初讀文章一定的啟發。文章總共分為三個部分，分別介紹了作者在東京的所見所聞，作者與藤野先生相識、相處和離別，作者離開仙臺后對藤野先生的懷念與崇敬，對其進行分析的過程就是學生的思考過程，類似問題的設計可以給予學生方向性引導。

二、設計探索性問題

探索性問題是指那部分能夠引導學生對知識進行深入挖掘的問題，探索性問題的設計符合提高學生學習能力的教學目標，對于初中語文教學過程中的部分篇目教學和部分知識教學，教師都可以設計探索性的問題。在具體文章的教學過程中，探索性問題主要是指教師留給學生某一問題，指導學生針對這一問題對教材內容進行深入的挖掘。在語文問題或語文題目類型的教學過程中，探索性問題是指教師通過留給學生一定的問題來指導學生自主探究答題規律。例如，在《藤野先生》這篇文章的教學過程中，教師可以留給學生探索性的問題，使學生能夠進行自主探究性學習，對文章的內容進行深入的剖析。由于在學生閱讀文章的過程中，教師已經通過問題設計來啟發學生把文章劃分為不同的層次，在詳細閱讀的過程中，教師可以設計“文章的三個部分分別應用了怎樣的寫作方式，作者是怎么進行情感的抒發？”等細節化的問題，指導學生對文章內容進行更加深入的探索。由于這種類型的問題既做到了與學生略讀過程中學習進行有效銜接，又能夠充分激發學生的學習興趣，使學生對具體的細節內容進行深入的探索，可以提升學生在文章學習過程中的參與度，也可以更好地使學生站在作者的角度對文章的細節方面進行揣摩。

三、豐富問題提問與作答形式

除了改進問題的內容，對問題的形式進行適當的設計也可以提高互動的教學效率，因此，在具體的語文知識和語文題目講解過程中，教師可以豐富問題的提問與作答形式。由于傳統的提問方式比較單一，主要是教師提出問題，留給學生一定的思考時間，然后指定學生或由學生自主進行口頭回答。長期按照這種教學方式進行教學，很難激發學生的學習興趣。針對初中階段學生仍然存在貪玩的心理，教師可以采取游戲化的提問方式，在具體的問題設計過程中，既要考慮到問題本身的難度，又要考慮到學生對于這一問題的興趣，教師可以可以從選擇作答學生的方式和學生的具體回答方式兩方面入手進行創新與轉變。在選擇學生的過程中，教師可以借助多媒體信息手段，把學生的名單錄入系統，通過計算機的篩選來確定回答問題的學生，這一教學方式不會花費太多的時間，而且還可以有效提升學生的學習興趣。對于學生作答的方式，教師也可以進行創新。除了學生本人進行作答，教師還可以通過增加“現場求助”等具體的環節降低學生的學習壓力，提高學生對于語文知識探索的興趣。除此之外，針對眾多新型的提問方式與作答方式，教師可以根據實際情況進行篩選與靈活選擇。

【結 語】

通過提問的方式來加強師生互動，可以提高課堂教學質量。由于提問方式的設計對于這一教學方式的效果有直接而顯著的影響，教師應該花費更多的時間去思考如何進行問題的設計。教師應該考慮到學生的要求，并結合相關的知識特征，有針對性地提高學生的個人能力。為了避免學生出現學習興趣下降的問題，借助各個形式的教學工具來輔助教學也是非常必要的，這可以豐富問題的提問與作答形式。總之，教師要通過合理的問題內容和外在形式設計來提高初中語文教學質量。