小學語文教學需重視培養學生的自主學習能力

江西省贛州市蓉江新區高校園區管理處壩上小學 劉 華

新課改背景下的小學語文教學，越來越重視對學生自主學習能力、自主探究能力的培養，這已經成為小學語文教學的核心，并將讓學生學會學習，主動發展作為教學的重要方向。實際小學語文教學中，需要充分解放學生的眼、口、手及腦，并給予學生充分的實踐機會與空間。老師是課堂教學的重要組織者和引導者，需要及時更新教學觀念，做好學生的學習伙伴，隨時教給學生有效的學習方式，真正意義上提升學生的自主學習能力。

一、構建新型師生關系

師生是課堂的兩大主體，融洽的師生關系是課堂教學的重要基礎。實際教學過程中老師要懂得尊重學生學習的主體性，不斷挖掘學生的內在潛力，但這并不意味著對學生的主體作用無限擴大。正確的師生關系需要呼喚理性的教師權威，在不同的教學情景中，老師應該扮演著不同的角色，需要進行靈活切換。大部分教學情景中老師需要充當一個顧問、交換意見的參加者與幫助學生發現矛盾論點的角色，而不是直接拿出現成觀點的角色。但在少部分的教學情景中，老師需要充當傾聽者的角色，讓每個學生都充分的發揮與表現自己；還需要扮演表現者的角色，充分的表現與舒展自己，以便于學生感受老師的教學魅力，更好的尊重、信任老師。

鑒于此，實際小學語文教學過程中，老師需要盡最大努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生不再出現緊張、害怕的學習心理，老師要善于運用自己的情感、尊重與期待來激發學生的求知欲望，從學生積極且主動的學習。課堂教學中的交流環節中，師生必須要處于平等地位來交流互動，并要及時給予學生相應的引導，這樣學生在不斷的共同活動中，才能敢于質疑、討論與解決問題，成為學習的主體。

二、合理設計情景，全面展示個性

小學語文教材中的每篇課文，講述的都是一個故事、一段歷史或者一種情景，除了描述這些重要的內容外，字里行間還會滲透著作者想要表達的情感、說明的道理等。實際教學過程中，鼓勵學生不斷閱讀課文的同時，必須要鼓勵并引導性的告訴學生，閱讀是一項學習活動不能僅停留于閱讀中，必須要有自己的見解，這也是目前語文新課程標準所倡導的。而設計合理的情景能有效激發學生的學習熱情，發揮學生的主體作用。比如在學習“一面五星紅旗”課文時，可以先給學生們播放“歌唱祖國”歌曲，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生感受歌詞中震撼人心的場景，尤其要對“越過高山，越過平原，跨過奔騰的黃河長江”圖片進行放大播放，問學生能夠感受到什么？之后再提出系列性的提問：在漂流失事后，我的處境是怎樣的？當老板要求用國旗來換時，作者在想什么？老板一開始態度非常不屑一顧，為什么后來截然不同了？等，讓學生將歌曲中的場景與課文中的問題進行結合性分析，暢所欲言的發表自己的見解。此種歌詞情景加上疑問情景的雙重情景方式，能使學生的思維處于極度活躍狀態，能有效展示學生的個性，循循漸進的提升學生的創新能力。

三、采取多元化的調動學生學習主體性的教學方式

現代化的教學中想要取得良好的教學效果，就必須要充分發揮學生學習的主體性和創造性，并要充分體現以生為本教學理念，循循漸進的培養學生的自主學習能力，徹底從傳統的讓學生單方面接受知識的學習方式中走出來，采取多元化的調動學生學習主體性的學習方式，這是新課改的核心教學任務。這樣做能真正讓學生的學習過程以發現、探究、研究的方式呈現出來，給予學生充分的發現、提出、分析及解決問題機會，提升學生的創新及實踐能力，促使每個學生都具有個性化自主學習的能力。因此，新時期的教學中，老師要徹底從機械講解觀念中走出來，將時空、精彩、主角一并還給學生，讓學生津津有味的自主學習、小組合作學習等，促使學生獲得最大限度的發展。

四、教給學生自主學習方式，完善自主學習過程

此環節中老師需要以引導的身份教給學生自主學習的方式，需要根據學生的實情教給他們自主預習的方式，朗讀時要按照導讀來朗讀，理解課文時需要按照思考練習來進行，對重點句子和不理解的地方都要進行標記；其次，要引導學生對課文的重難點處發問，并要多問幾個為什么，學會有價值的思考；最后要布置練習作業，讓學生根據學習目標對自己進行檢測，以小組討論的方式相互評價。相信通過學生長期以往的堅持，學生的自學能力會越來越強。

【結 語】

自主學習能力是目前各課程教學的核心所在。實際小學語文教學中，需要根據學生的自主學習能力及教學內容，合理安排培養學生自主學習能力的環節，真正讓學生具有自我完善與發展的能力。