素質教育要求下的經濟類專業教學研究

劉勁松

（冷水江市廣播電視大學，湖南 冷江水 417500）

隨著我國各項經濟的不斷發展，社會對于高素質人才的需求也越來越大。因此，學校對于實際的社會性人才的培養工作也越來越重要。培養具有高素質水平的專業化技術人才，要求學校重視學生的素質教育和各項社會性技能的不斷培養。素質教育的不斷推廣使得原本的高校經濟類教學受到了很大的沖擊。素質教育對于經濟類專業教學既是機遇也是一種挑戰，只有對現有的經濟類專業教學中存在的各項問題進行分析和總結，才能夠使經濟類專業教學不斷發展，促進學生的素質水平不斷提高。

一、我國經濟類專業教學目前的現實狀況

（一）經濟類專業教學的概述方面

經濟類專業教學的實際教學方式與教學的基本目標有必要的聯系。在經濟類專業教學當中，其存在的主要問題在于教育工作者對于實際教學方法的理解方式不同，對教學方式的時間研究力度不夠。在當今的時代發展背景下，素質教育對于經濟類專業教學的影響使得經濟類專業教學要更加重視學生的個性化教育，對于教學方式中出現的問題研究能夠從根本上找出影響教學目標實現的真正原因，進而對存在問題提出相應的改善措施，促進經濟類專業教學的平穩發展。

（二）我國的經濟類專業教學目前主要針對的方面

目前，我國的經濟類專業教學主要針對學生的課堂情況進行教學，多重視對于學生課堂學習的重要性，從而忽略了學生的課下再教育。在一些現有的經濟類專業教學當中，教師將現有的教學互動“搬”到課堂中來，倡導學生對課堂的高效率學習。當然這種方式并不是錯誤的，但是其對于新時期學生本身的經濟類專業性教學目標來說，還并不能夠充分增強學生的專業性知識掌握能力。從另一個角度來說，課堂上進行的各項教學活動增加了學生的學習興趣，但是在有限的課堂時間內教學活動占據了大量的課堂時間，學校的教學安排的課堂教育時間是十分有限的，從而導致實質性的教學內容不能夠有效地傳達給學生，使得學生對于相應的知識理解能力達不到預期的要求。

（三）經濟類專業教學主要以教師作為領導地位，講授各項知識內容

在經濟類專業重要知識的學習方面，主要由教師對學生進行講授的方式讓學生掌握相應的經濟類專業知識。這種由教師一味地講解、學生一味地接受的課堂教學方式，給學生的自主學習發展帶來了較大的阻礙。

以教師講授為主的教學方式忽視了學生在課堂當中的主體地位，使得學生對于實際的整體的教學內容并不感興趣，在課堂上的積極性也并不高，情節嚴重的甚至出現學生厭學情緒，造成教師在前面講授重要學習內容，學生在課堂下竊竊私語，不愿意融入到知識的學習中來。為了提高課堂效率，現今的課堂教學中已經對相應的教學方式進行必要的改革，教師在實際的課堂當中重視距離教學，引起學生對于教學的實際興趣，但是這種改變并沒有從根本上解決學生充分融入課堂的問題，課堂的主人公還是教師，學生的角色并沒有發生改變，這種注入式的教學使得學生對經濟類專業知識全面的接受，了解全面的知識但是并沒有對相應的知識重難點進行區分，學生沒有樹立正確的學習目標，使得經濟類專業的學習方面的實際效率達不到有效改善。

（四）實際教學對于經濟類專業教學內容方面存在的不足

一方面，在我國的經濟類專業教學當中，教師只注重課本知識的教學，沒有對教學的知識及時拓展，使得真正的經濟類專業性知識的實用價值較低。而經濟類專業本身的特性也決定了其教材內部的內容并不能夠滿足實際工作的需要：經濟類專業的教材構成往往取自各個經濟著作，其內容涉及經濟各個方面的知識，使得實際的課本教學之中沒有對實用的知識及時標出，一些學生必須了解的經濟類專業知識沒有在教材當中顯示出來，只對簡單的經濟學原理作了介紹，其理論的真正意義并沒有體現出來，導致學生并沒有對相應的經濟學原理有更深層次的認識，無法體現這些原理的實用價值。

另一方面，我國特殊的國情使得一些國外的經濟理論在國內的社會主義經濟體制當中并不適用，學生無法對教材當中的各項經濟學原理結合實際的主動思考，教師過于強調教材的主要內容使得學生缺乏主動思考的機會，長期下來不愿意主動地思考、鉆研，導致經濟類專業知識的理論性知識不能夠應用到實際的生活當中，學生對于經濟類專業知識的學習興趣不強。

二、針對經濟類專業教學存在的問題的思考

（一）調整教師與學生所扮演的角色，調動學生的積極性方面

傳統的課堂教學中，學生在課堂當中沒有自主性，往往被動地接受教師所傳授的知識。學習沒有自己的主動性，對待經濟類專業的學習積極性不高，不愿意融入到課堂生活中來，從而導致實際的經濟類專業課堂教學的實際教學質量不能夠滿足素質教育對學生發展的要求。針對這方面的內容，要求教師及時調整自己的狀態，認清自己在課堂中的實際扮演的角色，認識到學生在教學環節當中的重要地位，從而在經濟類專業課堂上不僅僅是自己單純的講解，而要更多重視學生的實際感受，以學生為中心，真正將課堂交給學生，實行以學生喜聞樂見的開放式教學，讓學生做課堂的主人，將單一的課堂教學發展成為以學生為主體的各項實踐教學活動相聯系的教學方式。在課堂上不僅重視學生的知識傳授，還要重視學生的自我學習能力和各項以學生為主題的討論研究的課堂實踐活動。教師在這種開放式教學模式中，更多的是對學生的問題進行答疑解惑的作用，讓學生通過自我學習自我思考的方式，真正掌握經濟類專業知識的重要內容。對于學生不懂的方面，教師給予必要的引導和答疑，讓學生積極主動思考相關問題的解決方式，提高其自我學習能力。

實際的教育當中，教師要更加注重對學生的思想價值教育，提高學生的綜合素質能力，倡導其用不同的觀點和眼光看問題，鼓勵學生提出疑問，敢于質疑，深入研究問題的本質。要讓學生養成自我探討分析問題的能力，讓其能夠對搜集到的信息進行統一處理，進而提高學生的信息處理能力，促進學生各方面綜合發展，為其不斷學習打下堅實的基礎。

（二）注重不同時間對于學生的教育

在我國目前的經濟類專業知識教學當中，留給教師和學生的課堂時間是有限的，但是學生自身的課下時間較豐富。針對經濟類專業知識教學本身的內容具有瑣碎復雜性的特點，教師要更多地開展課下時間對學生的再教育，不單單是布置一定的課下作業敷衍了事。例如，教師可以利用“微課”的教育方式對課堂的內容進行總結歸納，將相應的知識歸納相關的網絡視頻，讓學生在飯前飯后的瑣碎時間內更好地學習相應的經濟類專業知識，加深對課堂各項知識的記憶，從而提高實際的教學效率。“微課”可以在課堂開始之前讓學生觀看網絡視頻的方式了解課堂上將要講到的內容，對自己不了解的或者不懂的地方及時標記，在課堂上通過教師對這方面的講解解開自己的疑惑，充分提高課堂的實際效率。在這個過程當中，學生提供自身的疑問產生、疑問提出、疑問解決，提高了自己的實際自主學習能力和分析能力，促進學生的不斷發展。從課堂的角度來說，其切實地提高了學生自身對課堂知識的預習和復習，提高了實際的課堂效率，值得經濟類專業知識的教學課堂質量得以不斷提高，促進我國高校的經濟類專業教學不斷發展。

（三）對于經濟類專業課程教育側重點方面

對于經濟類專業的課程教育，與提高實際的教學質量，就要學生和教學課程的長久發展考慮，及時對專業的課程進行轉變，明確經濟類專業的位置。高校經濟類專業教育是為了社會輸送具有專業化知識技術人才的一種教育體制，要求學生掌握基本的經濟類專業知識之外，還要能對相關的知識進行有效的應用。這就決定了對于經濟類專業教育課程實際教學目標和教學內容的特殊規劃上，由于經濟類專業教育的特殊性，使得其對于實際專業性技能上需要大量的資金和人力的投入，通過資金和人力的投入來彌補我國特殊的經濟背景下對于一些國外的經濟類專業知識的不實用。例如，在實際的金融經濟方面，教材當中對于西方通貨膨脹和經濟危機的介紹與我國實際的國情并不相符，使得其相應的實用價值并不高。教師可以對相應的教材進行必要的拓展，在談及西方經濟危機對西方國家造成的嚴重影響的同時與我國的經濟背景作對比，分析經濟危機對我國各項經濟的影響以及造成這些影響的主要原因，讓學生對我國的經濟有一個全面的了解和認識,從而保證素質教育要求下的經濟類專業教學不斷發展，促進學生各項技能的綜合發展，加強學生的自主學習能力。

三、結束語

綜上所述，對于素質教育要求下的經濟類專業教學研究要求實際的經濟教育更多考慮到學生本身的重要性，在相應的經濟類專業學習當中以學生為主體，認識到學生自主學習對于素質教育要求下的經濟類專業教學研究的重要性，從而提升學生的綜合素質，提高學生經濟類專業知識的掌握程度，使其在日常生活當中能夠將所學到的知識運用到實踐中去。