玉溪某高校“國培”頂崗實習存在的問題及其對策

張 潔，董 娜

（玉溪師范學院教師教育學院，云南 玉溪 653100）

頂崗實習對于在校學生是一種社會實踐，既增加了自己的社會歷練，也有利于就業。對處于較為偏遠的實習學校來說，學生在頂崗的同時鄉村教師可以集中到高校培訓，這不僅增加了鄉村教師的歷練，也在一定程度上縮小了城鄉教育的差距。但是，結合五年來筆者所調查的“國培”頂崗實習情況以及對參與學生的訪談，發現其中也存在較多問題。筆者就頂崗實習相關問題進行在線問卷調查，共有343人提交問卷，其中男生25人，女生318人，學科主要以文科為主，實習前有23.03%的同學不太明確實習的目的，實習中有65.9%的同學涉及到教學，但仍有34.12%的同學與教學活動無關。

一、存在的主要問題

（一）實習環境較差，基本生活令人堪憂

實習學校絕大部分處于偏遠山區，導致實習生的生活比較困難，學校領導積極出謀劃策，努力解決他們的生活問題，但收效甚微。有的實習學校雖提供廚房做飯，但由于交通的限制，學生要等到一周一次的趕集才能購買食物。寄宿制學校情況稍好，有自己的食堂，但實習學生周末的伙食還是沒法保障。根據調查數據顯示，有11.59%的學生生活狀況存在困難，經過多方努力仍得不到有效解決；有55.1%的實習學校沒有給予學生生活補貼。

（二）安全得不到保障

頂崗實習是由高校統一安排分配，高校在分配實習學生的時候，雖然會盡量做到每一個實習學校都有男生和女生，來保證實習學生的安全，但是又因為師范性質的特點“陰盛陽衰”做不到每一個實習學校都安排有男生和女生。被調查對象共343人，男生只有25人，所以無論怎么分配，絕大多數地方還是只有女生。尤其到了節假日，所有在職教師都回家過節，實習生因路途原因就只能承擔起看守學校的職責。

（三）重視前期準備，輕視中期指導，忽視后期總結

在頂崗實習開始前，高校都會集中對實習生進行相關師范技能培訓，尤其是開設相關課程、專題講座、觀摩教學、試講等活動，從課前、課中、課后等進行全方位的培訓。在前期準備中學生收獲頗多，但當學生進入到實習學校后，實習學校優秀的教師進入高校繼續接受教育，實習過程中缺乏有效指導。在校教師壓力大，沒有更多精力指導實習生，同時由于實習地分散，高校實習指導教師直接進入中小學指導實習生的時間有限，整個過程缺乏有效指導。尤其是在實習結束后就面臨著畢業、就業，事情相對來說比較多，許多高校就只選擇以簡單的書面總結形式草草了結。

（四）師范生教學技能欠缺，綜合素質不高

即使實習生在頂崗實習前已完成理論課程的學習，并有多次試講，但還是缺乏實際教學經驗，導致學生在頂崗實習期間理論脫離實際。同時，由于農村中小學師資缺乏，大多教師都身兼數職，特別還擔任著班主任。實習生在班主任管理這塊缺乏經驗，勢必工作壓力大，又因學生初入社會，不懂得如何與自己實習學校的領導或老師打交道，而學生所在的高校也缺乏人際溝通方面的培訓，表現出來的就是實習學生的綜合素質有待提高。調查發現，有80%的學生在實習期間備課主要依據教材和教輔資料,沒有備學生、備方法，對學生的了解不到位，這些因素都導致了實習學生在教學實施過程中遇到了諸多困難。有60%表現在教學組織、教學管理及其教學基本技能這些方面。因此在整個實習過程中，有50%學生反饋最大的困難就是不能很好地適應崗位，自己的專業基礎薄弱。

（五）規章制度不健全

頂崗實習應該得到學校多個部門的支持與協助，但是在實際工作中，由于學校行政部門之間溝通不暢而容易出現問題，使得學生往返于高校與實習學校之間，在一定程度上影響了實習學校的教學進度。在實習開展前，高校應該和實習學校取得密切聯系，但是實際操作中并不順利,特別是一些偏遠地區的學校，基本上都是一種“失聯”狀況。再者有這樣一個現象：因為每個實習學校有著不同的管理制度，導致有的實習學校會顧及實習生,給實習學生適當的生活補助，但是有的實習學校因各種因素沒有辦法給實習學生提供生活補助，這樣就導致實習學生的心態不平衡。另外，實習成績鑒定表沒有統一的評價標準，又因各個學校的評價標準不一致，所以學生的實習成績差異也較大。

（六）實習和培訓目的不能很好地達成

不少實習學校不信任學生的執教能力,不讓學生參與到實際的教學活動當中，擔心學生實習會擾亂教學秩序進而影響學校成績,進而使學生得不到實際鍛煉，其技能難以提高。玉溪市的學前教育專業比較突出，學生反映這幾年去實習都是做保育工作，開展實際的教學活動非常少，實習的主要目的沒有達到。同時，個別“國培”學員由于到高校進行繼續教育，暫時離開工作崗位，思想松懈，培訓目的沒有達到。

二、頂崗實習給高校教育教學改革帶來的啟示

（一）修訂人才培養目標，教學改革應突出實踐取向

教學改革突出實踐取向可以強化師范生的職業技能；可以使師范教育更富有針對性和適切性；可以強化職業道德教育，增強師范生對教師職業的體驗，形成從事教育事業的使命感；可以更好地提升師范生的創新能力。在實踐教學中，開展觀摩實踐——參與實踐——研究實踐三個層的次工作，引導學生對實踐教學的理解認識向更深層次發展。高校多組織學生前往教改出色的學校進行現場課堂教學觀摩、評課和議課，體驗課堂教學的氛圍，提高對課堂教學的感性認識。根據調查統計發現，影響學生實習效果的主要因素是實習前的培訓不到位及實習學校指導教師的態度不夠積極，使得學生在整個實習過程中不能積極面對問題，從而感覺實習效果不理想。

（二）高校應該強化專業改造，優化課程設置

高校應完善實踐性課程大綱，強化實習生綜合能力的培養，特別是教師基本技能訓練，實現師范院校教育與基礎教育對接。高校應制定教育技能實訓課程的技能水平測試標準和教學綜合能力測試制度，其內容應涵蓋教育技能、人際溝通能力、心理素質、課堂教學能力、教學研究能力、教育應變能力和組織協調能力等。高校要提高師范生綜合教學技能的課程，提高師范職業類課程的比例，突破傳統的教育學、心理學、教學法等“老三門”的格局，應多開設如教學設計、課堂用語、簡筆畫教學、書法、課堂教學游戲、課件制作、教師禮儀等課程，從學生入學起就開始對其進行系統訓練。根據問卷調查的數據顯示，有80.76%的學生認為應該增加實習、見習的機會，實習見習中的很多收獲是書本上或課堂中，甚至是第二課堂上都不能獲得的；同時有50%的學生希望增加專業課程來應對他們實習中所遇到的問題。

（三）創新實習指導模式、完善實習指導機制

關于指導老師對實習生進行指導方面，考慮實習學校比較分散的因素，指導教師在進行常規的實地指導外，相關的實習指導老師還應該設立實習指導小組，實習指導小組應該由學生所在的高校指導教師和學生所在的實習學校的指導教師構成。指導教師在關注學生教學效果的同時也要關注學生的生活，及時了解學生的思想動態，同時指導教師要不斷地深入實習學生的課堂中去，根據學生上課所存在的問題找出相對應的對策，進而不斷地提高學生的教學能力。高校應充分利用網絡平臺，建立專門的實習網站或是短信平臺促進各實習學校實習生之間的交流，同時也促進指導教師和實習學生之間的交流，這樣有利于加強各個實習生之間、各位指導教師和實習學生之間的交流，也有利于指導教師可以及時知道并解決實習學生的問題。

（四）制定科學的評價體系

無論是作為高校的指導教師，還是學生實習所在學校的指導教師，亦或是其他的頂崗實習生、頂崗實習生所任教的學生以及學生家長，都可以組成一個評價體系，多方面、多成員的評價體系，有利于保證評價結果的客觀性、全面性和綜合性。多元評價體系的形成有利于促進實習學生的不斷進步。評價標準由高校和地方中小學校代表共同制定，過程評價和結果評價相結合的方式使得評價更加科學。

（五）通過加強科研立項達到師范院校與基礎教育對接的目的

中小學名師進校，目的是介紹農村中小學學校教育的教學實情，讓學生對農村的教育教學有一個初步的了解，為學生的實習打下一個初步的基礎，不至于讓學生去實習時對農村教學情況一無所知。當學生頂崗實習開展的時候，高校相對應的指導教師應該深入到一線對學生進行指導，幫助學生順利開展實習，同時深入一線有利于指導教師了解并掌握農村基礎教育所存在著的問題，準確深入地剖析問題，便于精確地探索解決問題的方法，從而做到理論與實踐相結合。

（六）通過校團委，組織開展各種形式的“教師技能大賽”

根據問卷調查來看，學生在實習中最欠缺的能力通過排序依次是教育活動的組織與實施能力、語言表達能力、與人的溝通能力、評價學生的能力等。其中有很多能力可以通過第二課堂的培養來實現，把各種能力的培養和多次的鍛煉集中在各種活動中，通過比賽來代替不斷的訓練。通過不斷的比賽或活動，給學生提供鍛煉的機會，學生通過參與活動來鍛煉自己的各項能力，使學生對教師職業基本技能的訓練從被動式練習向主動性練習轉變。高校應在每年舉辦的“未來教師素質大賽”“教具制作與運用大賽”的基礎上，開展更加形式多樣能提升教師綜合素質的活動。

無論是高校還是實習學校，都應該盡可能地爭取地方財政的支持，讓實習學生的生活盡可能地得到保障。由高校和地方農村中小學參與的頂崗實習指導小組的設立勢在必行，頂崗實習小組成員不但要有高校專業教師參與，也要有學生實習學校的教師參與，切實為學生的實習提供組織保障。高校師范生課程的設置應結合新一輪基礎教育改革要求，結合邊疆少數民族地區農村基礎教育教學的實際情況進行；高校教師應緊跟時代的主流，充分利用現代高科技手段進行模擬教學情境設計，讓學生熟練地掌握現代教育技術，充分利用和發揮科技帶給我們的益處，做到有效利用高科技，尤其是充分發揮高校實訓中心的作用。