基于“互聯網+”的職業院校教學資源庫建設探討

李 漪

教學資源庫建設既是深化教學改革、豐富教學資源、促進優質教學資源共建共享的重要途徑，也是職業院校內涵建設和優質發展的現實需要。自2006年11月國家啟動“示范性高等職業院校建設計劃”以來，教學資源庫建設便成為教學資源共享、教學質量提升、教學現代化的重要抓手，《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2012]4號）和《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》（教職成[2015]9號）均提出了教學資源庫共建共享的目標要求。因而，隨著“互聯網+”時代的到來，如何基于互聯網思維，架構高效、便捷和智能的教學資源庫，引領教學實踐創新，成為職業院校提升人才培養質量和社會服務價值的重要內容。

一、基于“互聯網+”的職業院校教學資源庫建設現狀

2010年，教育部和財政部正式啟動國家共享型專業教學資源庫建設項目。截至2017年底，形成由數字校園學習平臺和88個專業教學資源庫構成的資源庫建設體系，初步實現了教育資源共建共享的初衷。但隨著國家大力推動教育信息化進程，職業院校專業教學資源庫建設的新矛盾逐漸凸顯。

（一）資源開發：資源品質有待提高

教學資源庫是服務于學習者需求的大量優質教學資源的集成，與傳統教學資源相比，它具有容量大、類型多、更新快、價值高等優勢，并成為教學模式改革的重要推動力。但從現狀觀測，大多教學資源庫在開發層面均存在以下方面問題：一是資源結構較為分散。盡管國家明確了教學資源庫的建設思路，遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯，但很多資源庫的架構依然缺少整體性和貫通性的思考，資源的呈現方式依然是靜態的單個排序，也并未打破原有線性課程體系，很多教學資源庫無形中也被建設成了“課程庫”，其結果無疑削弱了資源庫內容模塊的粘連性。二是資源利用率不高。資源利用率不高是眾多教學資源庫面臨的普遍難題，不少資源庫素材的使用率為零，這與資源內容的品質直接相關。雖然，各職業院校教學資源庫建設在資源總量上初具規模，呈現樣態也豐富多樣，但由于沒有深刻理解和把握數據化和數字化的本質區別，以至于實際建設中相對忽視資源質量，甚至出現偏向海量資源數字化的傾向。因而，建設主體必須明確衡量教學資源庫建設的標準并不取決于多少，也不在于追求完成率，真正的意義在于資源在多大程度上能夠支持和滿足學習者學習和教師教學的個性化和普適化需要。

（二）資源應用：平臺功能有待完善

教學資源庫的功能定位是“能學輔教”。“能學”是指能夠為學生、教師和社會人員提供個性化學習的資源支撐，“輔教”是指為教師提供豐富、靈活、優質的教學內容，具體表現為能夠滿足資源的快速提取、學習的自主監測和教學的交互評估等，但當前平臺應用功能尚未深度挖掘。一是真正的個性化學習沒有實現。資源庫并不能很好地支持教師教學和學生學習的過程性管理，也無法充分挖掘教學和學習行為數據背后隱藏的規律性問題。二是教學互動具有一定的局限性。資源庫建設更多的是站在教師教學需要的立場，并沒有很好地體現學習者和教師的交流互動。如目前通過驗收的資源庫大約85%都以智慧職教為載體，該平臺基本能夠實現線上線下教學的深度融合，但在促進教與學互動管理方面還需進一步增強。

（三）資源更新：缺乏持續更新機制

教學資源庫建設無論從周期、標準，還是內容來看，都是一個持續更新、長期建設、動態變化的漫長過程，需要大量資金和良好更新機制的支撐才能保持資源內容持續更新、運行管理不斷完善、輻射范圍日益拓展。國家在建設過程中也意識到資源更新的重要性和必要性，并對教學資源庫的更新率做了明確的要求，即每年更新率不低于10%。但無論是已建成投入使用的教學資源庫，還是正處于邊建邊用的教學資源庫，我們無法避免教育的長周期性特點與資源庫項目管理的即時性矛盾[1]。經費、激勵制度等可持續機制的缺失使得資源庫很難再匯聚行業、企業和職業院校等眾多力量，通過聯合開發的方式保持資源庫的持續更新，往往一旦通過國家級驗收，便陷入難更新的尷尬處境。

二、基于“互聯網+”的職業院校教學資源庫應然狀態

以教育信息化擴大優質教育資源覆蓋面是職業院校專業教學資源庫建設的方向指南。教學資源庫是基于“互聯網+”面向在校學生、在職教師和社會人員共建共享的生態系統，應然狀態下應具有以下三方面的基本特征。

（一）系統友好

系統友好是教學資源庫最為基礎的技術支撐。一是大規模在線訪問順暢。教育部指定使用的高職院校專業教學資源庫平臺是數字校園學習中心和高等職業教育教學資源中心，但往往會出現系統卡頓現象，不足以支撐國家級資源庫大規模應用要求。二是系統兼容性較強。在“互聯網+”時代，用戶個體的訪問模式逐漸多元化，特別是年輕的學生群體不再局限于傳統網站訪問形式，不免對系統的兼容性提出了更高的要求，意味著在客戶訪問層面能夠支持手機等移動終端快捷訪問，如完成在線測試、在線作業、在線調查等。三是用戶體驗優化。現有多數教學資源庫檢索方式和相應導航都普遍單一，但站在用戶使用資源便捷性和滿意度的立場，教學資源庫必須具備完善的搜索和交互功能，一方面開發多用戶界面不同導航功能，另一方面完善資源庫檢索功能，提供按課程、類型、主題詞等多種檢索方式，引導用戶快捷高效地獲取有價值的資源。

（二）智能應用

教學資源庫本身是專業建設信息化的重要載體，并逐漸朝著一站式教育綜合服務平臺發展。預計不久的將來，資源庫很有可能成為學生自主學習、教師輔助教學和社會人員教育培訓的一體化學習中心，也將進一步強化和挖掘數據分析功能。一是廣泛開展職業技能測評。以在校學生為例，以往的測評主要通過以畢業證書為代表的學業成績測評和以職業資格證書為代表的職業資格認證來開展，既缺少對學生自身成長的過程性數據積累，也無法預測和跟蹤學生未來發展[2]。而基于教學資源庫的職業技能測評通過海量數據的積累和分析，能夠呈現學生學習前、學習中和學習后的全部數據樣本，為學生職業生涯選擇發展和企業人才選拔提供有力的現實依據。二是普遍實現智能學習行為分析。雖然數字校園學習中心和高等職業教育教學資源中心均在后臺配置了系統管理、統計分析等個性化學習工具，但距離挖掘和利用智能化進行學習行為分析，全面提升教學成效依然任重道遠。事實上，基于大數據的學習行為分析，通過用數據說話、數據管理、數據決策，是對傳統經驗式、封閉式和粗放式教育評價的修正，有助于建立一個真正精細化、智能化和可視化的教育教學評價體系，從而深化專業教學改革。三是智能推送學習內容。一個成熟的教學資源庫可以根據個人的知識和技能測評，定期推送適合學習者學習水平的資源內容，并基于資源組織開展系列學習活動，以幫助其構建其專屬的教育資源庫。

（三）持續更新

持續更新是保持教學資源庫生命力的根本舉措，具體涵蓋兩個方面的內容：一是資源庫內容素材的更新，這主要針對已經建立的教學資源庫。“互聯網+”時代背景下行業企業瞬息萬變的動態對從業人員素質結構要求不斷提升，教學資源庫必須緊跟行業企業變化，基于需求導向及時更新資源內容，服務優質人才培養。這也是《職業教育專業教學資源庫建設工作指南（2016）》提出專業教學資源建設邏輯必須從遵循“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”向“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”轉化的內在原因。顆粒化的資源不僅具有較強的靈活性，可以根據不同的教學環境進行開放式重組，還體現了資源的相對獨立性，可以通過對單一資源的深加工實現資源庫內容模塊的升級換代。二是資源庫專業類型的豐富。教學資源庫建設主要服務于專業布點多和行業企業需求迫切的領域，但與布點多、較成熟的專業相比，伴隨著“互聯網+”時代成長的新興專業對教學資源庫建設更為渴求，這一類專業發展形勢迅猛、市場需求量大、更迭速度快，如互聯網金融專業，雖然該專業2016年才被納入教育部普通高等學校高職高專專業目錄，但全國已有110所高職院校設置該專業，且越來越多的職業院校正積極籌備開設該專業。因而，從廣義范圍來說，擴大專業覆蓋范圍也是教學資源庫持續更新的重要方面，對于新專業避免教學資源重復建設具有重要的現實意義。

三、基于“互聯網+”的職業院校教學資源庫建設策略

教學資源庫是職業院校牽頭、行業企業共同參與，以專業建設為龍頭，以課程資源開發為核心，以先進技術為支撐，以提高人才培養質量和社會服務能力為目的，建立一個行業企業共同參與、信息存儲容量大、設計科學規范和使用便捷的專業教學資源庫及信息公共管理平臺[3]。為適應“互聯網+”新趨勢，發揮互聯網集成優勢，促進資源共建共享，教學資源庫建設還應不斷調整優化建設路徑。

（一）優化資源開發模式

教學資源庫開發層面影響用戶使用最為關鍵的兩大因素便是內容和速度。第一，采用內容分發網絡模式。利用云儲存思路和多點服務的方法在技術層面兼顧大規模訪問需求，大大提高資源庫平臺的下載速度和承載能力，同時開發App或Web等多種便捷訪問形式，適應移動互聯網發展趨勢。第二，建立資源準入標準。優質是教育資源庫建設的目標導向，教學資源庫應融行業發展規劃、技術標準、教學標準、課程標準和教學素材于一體[4]，依據優質優先的原則，嚴格加強資源上傳前的管理和審核。第三，完善資源編排架構。在搭建資源庫內部架構時應做好資源規劃，協同國家精品在線課程等重點建設項目，依據顆粒化要求，圍繞知識點和技能點的相關性形成素材、積件、模塊和課程等層次清晰的立體化教學資源，努力避免課程資源的簡單疊加和靜態排序。另外，在實際建設中，還要注意各類型教學素材的均衡性，尤其需要增加提升專業技能的實操平臺、視頻課件的豐富度。第四，采用敏捷開發模式。敏捷開發模式采用迭代、循序漸進、模塊化的方式推進，具備可集成、可運行、可更新的特點，恰好契合教學資源庫建設理念由“先建再用”向“邊建邊用”的轉變，特別適用于全國布點迅速和資源教學資源繼承性弱的新專業建設。

（二）完善平臺應用服務功能

職業院校教學資源庫是研究職業教育學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的實踐[5]，為更好適應移動、開放、共享、協作的學習趨勢，應進一步優化平臺的教育服務功能。首先，開發資源自動推送功能。設計基于內容關聯的推送、基于身份識別的推送、基于行為分析的推送和基于學習診斷的推送，實現從人找資源到資源找人的轉變[6]，為學習者搭建個性化學習情境和共享型學習社區。如金華職業技術學院學前教育專業依托資源庫優質資源和平臺，通過“顆粒+重構”的方式探索互聯網+時代背景下教學新生態，形成了互動式學習和分享式反思等多元教學模式，推動以教為主到以學為主的邏輯轉變[7]。其次，深化數據挖掘功能。一是針對初學者，提供精準的職業能力測評體系。依據先前學習行為評定學習者的學習能力，平臺能夠自動生成可行性學習計劃，同時，還能為學習者提供動態的自我管理。二是針對在學者，增強教學互動功能。通過語音識別、眼球識別、手勢識別等智能交互技術為教師掌握學生即時學習動態并進行教學反饋與評價提供數據來源。三是針對資源本身，建立教學資源庫用戶評價和反饋機制。基于平臺自身的數據收集和分析功能，對資源庫內容素材的使用效益進行系統評估，為后續學習成效評估、資源應用效益分析和資源更新方向提供量化參考。最后，增設平臺收費功能。教學資源庫建設具有職業教育普惠意義，但同時也涉及知識產權問題。因而，可以借鑒互聯網教育公司“基礎服務免費+增值服務收費”的差異化模式，通過市場化運作，解決教學資源庫更新、保值和增值的發展問題。

（三）建立多主體資源更新激勵機制

教學資源庫建設是一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的過程[8]。行業、企業、職業院校等既是資源建設的主體，也是資源更新的主體。首先，落實參建院校建設權益。為充分發揮建設院校的主觀能動性，須將資源庫使用權限、資源庫創收等切實利益與資源持續更新掛鉤。換言之，持續監測資源更新情況，對于在資源更新方面做得比較出色的參與院校給予收益份額或享受優質教學資源使用權限，促使更多的參建院校承擔資源后期更新的主體責任。其次，保障教師資源更新權益。資源庫項目的推動力主要源自行政力量，教師是教學資源庫建設、使用和維護的直接負責人，其主動性直接關乎資源庫資源的質量和更新的速度。因而，對于那些負責教學資源庫持續更新而投入大量時間和精力的教師，應根據資源更新水平給予相應的教學工作量認定、績效考核獎勵或項目課題專項經費支持。最后，完善企業共建共享機制。事實上，行業企業是行業標準和技術支持的主要提供方，一方面參與院校應密切聯系行業企業，使資源內容盡可能地貼近實際崗位滿足在校學生教學需要，另一方面進一步開放教學資源，將之打造成為企業員工培訓和技能積累的重要平臺，并根據企業參與程度確定資源共享權限以吸引企業深度參與資源更新。如為參建企業員工設立終身學習賬戶，為其員工職業能力提升和企業人力資源升級提供專業教育教學資源平臺，從而幫助企業節約教育培訓成本。此外，在校學生、社會人員等既是資源的使用者，同時也是資源的建設者，理應擔負與之相適應的資源更新責任。