埃里克森自我同一性對思想政治教育者的啟示

項 穎

(成都理工大學馬克思主義學院，四川 成都 610059)

由于思想政治教育這門學科的不斷發展，學科的體系也更加完善。思想政治教育心理學作為思想政治教育體系中的重要組成部分，它的學科發展也成為了迫切的任務。本文通過對思想政治教育心理學其中的一個知識點，即埃里克森自我同一性的分析，給予思想政治教育者一定的啟示。從討論埃里克森的自我同一性理論過程入手，解決當代大學生同一性混亂，幫助大學生度過同一行危機時期。

一、埃里克森自我同一性概念及理論構架

（一）自我同一性理論概念

佛洛依德關于自我的看法是本能沖動與超我需求之間的傳遞者。埃里克森相信，一個健康的人格發展必須要總結每一次危機的正反兩個方面，自我同一性構成了人格發展的核心內容。埃里克森將佛洛依德的觀點發展與繼承，他不同于費羅伊德的觀點主要有三個方面：第一，埃里克森覺得人格的發展理論不能局限于異常人的心理特征中，而是應該根據心理健康者的人格特征建立起來。第二，佛洛依德認為人格特征的建立是由人的早期決定的，而埃里克森是將人的一生看作是連續不斷的人格發展過程。第三，埃里克森不認同佛洛依德將生物性的本我的性沖動作為人格發展的動力，而是認為社會性的自我成長看作人格發展的動力。

（二）埃里克森的人格發展內容

埃里克森的人格發展學說分為了八個階段，這八個階段貫穿在一個人的一生當中，也就是說，人在發展自我意識的過程是貫穿一生的。在人格發展的過程中，這八個階段的過程中是不可逾越、逐步發展的。人格發展的每一個階段中都會有一組對立矛盾沖突，例如勤奮和墮落、自信和自卑等。在每個階段中遇到矛盾時，若不能夠得到積極有效的解決，就會使個人的心里出現危機，導致形成消極的人格品質。可以這樣說，所有在同一階段的不同人發展的人格都會表現在這個階段的兩個對立矛盾中。這八個階段的心理危機矛盾沖突特征具體表現為：（1）嬰兒期，在0-1.5歲，是基本信任與不信任的沖突。（2）兒童期，在1.5-3歲，是自主敢與害羞和懷疑的沖突。（3）學前期，在3-6歲，是自主感與內疚感的沖突。（4）學齡期，在6-12歲，是勤奮感與自卑感的沖突。（5）青春期，在12-18歲，是自我同一性與同一性混亂的沖突。（6）成年早期，在18-30歲，是親密感與孤獨感的沖突。（7）壯年期，在30-65歲，是創造力感與自我專注的沖突。（8）老年期，在65歲以上，是自我整合感與失望感的沖突。

以上八個階段中，與大學生人格發展最為緊要的是第五階段，即同一性對同一性混亂階段（12-18歲），這正是學生從中學過度到大學的學習最重要的一個階段，也是進入青春期的一個階段。這一時期的青少年往往會形成一個概念，比如他們自己是誰，對于自己來說什么是重要的、什么是不重要的，他們的價值在哪里，長大以后他們會成為一個怎樣的人。他們在這一時期對自己以及周圍的環境開始進行重新的認識和觀察，會將自己的各種形象綜合成一個有意義的整體，對自己的過去、現在、將來產生一種“內在相同和連續”之感。同時，也開始去認識自己與他人的不同之處，認識現在和未來社會中的關聯。

埃里克森認為，發展這種統一感會使青少年了解、認同自己以及自己與前后左右的事物整合起來——智力、社會、性別和道德——達到一個整合的自我同一性。具有自我同一感的青少年會不斷地通過自己的行為產生自我肯定和自我實現的積極意向，這一點對于個體接受成年期生活的挑戰是最為重要的一個因素。反之，如果這一時期的青少年缺乏時間觀念，對于他人對自己的看法與自己對自己的看法不相一致，不能理解努力工作從而達到實現預期工作效果，對成功不抱希望以至于長期處于松懈、半途而廢的狀態，不愿意接觸異性或者亂搞兩性關系，不了解領導與被領導而產生權威混亂和盲目跟從，這些狀態都會使青年產生角色混亂或者是消極同一性。角色混亂是指個體不能正確地選擇適應社會環境的角色；消極同一性是指個體形成與社會要求相背離的同一性。

二、大學生同一性的建立

（一）用同一性理論分析當代大學生人格發展

埃里克森認為，在人格發展的過程中，自我同性是逐漸認識自我和形成自我的過程。自我是大學生作為個體對當前經驗與過去經驗的整合體，能夠把自己在發展過程中內心生活與社會任務結合起來，從而引導思想與心理朝著更合理的方面發展。發展過程中的每一個階段都帶有普遍性的特定的任務有待完成，任何一個階段都有一對兩極對立的感情。比如：一方面是自主的狀態，另一方面是感到懷疑和羞愧的狀態做斗爭，形成一對矛盾。如果在這一時期學生能夠積極地解決這個矛盾，就能發展自我，建立起健全的人格，有利于對環境與社會的適應；但如果是以消極的態度解決矛盾，則會使他們的人格缺陷，不利于他們對于環境的適應。每個人的人格都處于兩級之間的某一級上。埃里克森的理論中，盡管每一階段的焦點只有一個問題，但是每一個階段的發展都會對個體后一階段的發展產生影響，所以在大學生人格發展的過程中，所在的埃里克森同一性理論階段的每一個階段都不容忽視。在學生的成長過程中，如果前一個階段問題沒能成功解決，將會對其人格發展的后一階段產生消極影響，但后期發展的階段成功引導，也會給幫助克服前期出現的問題創造機會。

（二）大學生消極同一性的產生

當代大學生正處于同一性危機時期，當他們對于環境無法適應、角色混亂，以至于不能支配個人心理發展的時候，就會出現同一性混亂的問題。在埃里克森的理論中，他分的八個階段的順序是由遺傳決定的，但每個階段是否能夠順利度過是根據社會環境決定的。環境配合本能發展的情況對每個不同的年齡階段提出不同的發展要求，也表現在“危機”的形式上。當個體不能積極地去完成第五個階段（青春期）帶來的社會任務時，就會形成“消極同一性”。消極同一性是與積極同一性相反一端的狀態，它是與社會目標相背離的同一性。

大學生產生消極同一性的原因在于：他們早期所處的生活模式與現實社會中所需的要求差距較大，以至于不能將自己的認識與周圍事物整合的程度，因此大學生在這期間無法適應校園環境、社會環境，使得無法積極地度過這一階段帶來的矛盾。埃里克森曾在美國社會中以嬉皮士青年作為研究對象。他指出，嬉皮士青年對社會抱有不滿情緒，做出與社會愿望相反的行為，比如蓄長發，穿著怪異，行為頹廢，故作驚人之舉，表面上玩世不恭，實際上是來掩飾自己內心的自卑、孤獨、苦悶和混亂的情感。消極同一性的行為雖然受到社會的譴責使人們甚至感到反感，但實際上是青年對于社會環境的不適應，不能在此實現自我認同，不能將他人想法與自我認知保持一致。

大學生面臨著各種各樣的任務和壓力，要懂得逐漸學會承擔責任，感受人生價值的意義。同時，要本著我心向善的心理驅使每個人度過完善自我、發展自我的階段。在這個階段里，要處理好發展過程中現的問題，從而獲得個人成長。

三、埃里克森同一性理論對思想政治教育者的啟示

當代大學生同一性混亂所表現出的意識發展偏差主要包括：過度的自我接受，盲目的心理和消極懶惰的態度，過強的從眾感和自卑感，任性和叛逆。對于過度自我接受的調試方法，建議大學生能夠樹立更為遠大的理想目標，對自己進行充分而深刻的了解，根據自身情況來確定努力的方向，加強個人意志品德的培養。過度自我接受的大學生往往會在做事情的時候信心百倍、激情澎湃，偶遇失敗后則灰心喪氣，前后心理落差過大。政治教育者對于盲目的心理和消極懶惰的學生，建議他們首先要反省自己是否有這樣的問題，思考人生的意義，指定略高于自己水平的人生目標，使自己能夠稍稍忙碌起來，因為如果目標太高往往不切實際，目標太低又使人缺乏動力，所以從小事做起，積極行動起來；對于有過強的從眾感和自卑感學生，首先要建立合理的認知，每個人都有自己的優點和缺點，要懂得認清自己的優點，以此為驕傲，同時，也要認清自己的缺點，把它當成自己獨特的方面來看，提高自己的心理承受能力，最后不要苛求所有人都能接受自己，要能夠接受部分人對自己的否定；任性和叛逆的學生無意識停滯在了青春期這一階段，自身心理的不成熟被表現得淋漓盡致。首先，教育者要讓大學生要學會停下自己高昂的情緒，來思考人性和叛逆是否能達到自己想要的目的，能不能換一種更好的方式去實現。其次，這種任性和叛逆往往也是在人格發展的前幾階段出現了偏差，也與家庭因素有著密切的關系，大學生要好好審視自己與父母的關系，以此為突破口獲得心靈和成長。

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