網絡直播對大學生思想政治教育的挑戰及對策研究

葉大揚

（福建師范大學傳播學院，福建 福州 350108）

第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年12月，我國網民達7.72億，手機網民達7.53億。其中，4.22億為直播用戶，網民使用率達54.7%。在這超過4億直播用戶群體中，14-28歲的年輕人為主體。可見，青年學生群體是網絡直播的主力軍。網絡直播對大學生的價值觀形塑產生了重要影響，同時也對大學生思想政治教育帶來巨大挑戰。

一、網絡直播的基本特征

2016年被稱為“中國網絡直播元年”。網絡直播平臺作為社交媒體發展過程中新型媒介符號，在短時間內呈現井噴之勢，不僅在于平臺注重用戶體驗，并且內容涉及多樣，更重要的是直播實現了跨時空實時互動。

（一）注重用戶體驗

網絡直播存在一個發展過程。直播1.0時代，更多的是指廣播電視直播，以大型賽事或晚會為主，如世界杯、春晚等。在這種直播過程中，普通大眾處于被動地位，是內容的接受者，無法參與直接討論。直播2.0時代，直播平臺以PC端為主，形式以秀場為主，各種美女主播也誕生于此時，直播內容以娛樂性為主。此時，直播方和受眾不再是單向傳播，而是可以進行互動、雙向交流，實現一對多的交流方式。直播3.0時代，是一個移動直播時代。此時，用戶體驗感最強、最便捷，用戶只需通過手機打開直播平臺，就能開始現場直播。在直播的發展過程中，直播的用戶體驗在逐漸增強，從最初的單一、被動到如今雙向互動溝通，用戶的自由選擇權得到增強，網絡直播的互動方式也不斷深入，從單一的文字到如今的視頻互動體驗。

（二）內容覆蓋多元

2015年以來，網絡直播平臺如雨后春筍般發展起來，參與直播的群體數量逐年攀升，直播類APP層出不窮，內容涉及游戲、社交、秀場、教育和明星等。直播內容開始泛化，從最開始的專業性、嚴肅性內容走向生活化、泛娛樂化。在人人可以作為主播的時代，越來越多的青年學生群體加入網絡直播大軍行業，成為網絡主播或者直播受眾，將自己的生活、學習、工作通過直播平臺展示給世人，或者觀看他人世界。隨著網絡技術的不斷升級，手機人工智能技術日臻成熟，手機網民進行隨時隨地直播成為現實，使得直播內容不斷豐富、多元，直播與游戲、電商、生活等領域的融合不斷加速。如今直播正開始切入在線教育行業，教育直播迅速引來無數關注。

（三）跨越時空互動

QQ、微博、微信等社交媒體平臺均有通過文字、圖片、視頻等互動功能，但是在互動實時性仍不如直播平臺。微博評論以及微信后臺留言反饋功能還存有一定滯后性，而在直播平臺領域里，主播可以實時閱讀受眾的留言，給予互動交流，極大滿足受眾參與感和存在感。此外，網絡直播附帶贈送禮物的功能，受眾為了引起主播關注，便會通過充值購買虛擬禮物贈送，主播便會及時回復感謝，贈送禮物功能也大大提高了直播平臺的互動。在傳統思想政治教育課堂里，教師僅是進行簡單的“我打你通”“我講你聽”的單一灌輸模式，師生之間互動匱乏，育人成效不明顯，作為網絡“原著民”的當代大學生，無時不網、無網不歡，高校思政工作者應充分利用各種媒介符號，善用網言網語，加強與學生的線上線下互動，增強網絡育人實效。

二、網絡直播對大學生思想政治教育的挑戰

當前網絡直播平臺之多、內容之泛，但究其核心，仍然是以謀眼球、博出位的快餐式、娛樂化內容為主，對當代大學生思想政治教育產生負面效應。

（一）消解大學生的價值觀

當代大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的塑造時期，大部分青年學生積極健康、樂觀向上。但在面臨世界范圍思想文化交流、交融、交鋒的形勢下，尤其是在網絡時代，網絡空間的開放性、便捷性以及去中心化特點，各種媒介符號以及網絡直播平臺內容紛繁復雜，在拓展大學生視野的同時，也在不斷消解大學生的價值觀。當前，網絡直播平臺以盈利性為主，為獲取受眾禮物，主播便會不斷放下自己的尊嚴，不惜違背倫理道德，舉止失范、搔首弄姿、賣弄風塵。網絡直播“造娃”，直播飆車、色情等不健康內容比比皆是，嚴重污染網絡空間，敗壞社會風氣。青年學生長期沉迷于網絡直播平臺，直播亂象無疑會形成錯誤的價值導向，侵蝕大學生的心靈凈土。

（二）挑戰教育者的權威性

在傳統媒體時代，教育者在信息獲取和知識傳播過程中占有絕對優勢，存在一定知識權威。而在網絡時代，改變以往大學生信息獲取方式，不再是單一的教師傳授渠道，萬維空間不斷在挑戰“三尺講臺”，學生信息獲取突破課堂邊界、學校邊界。在人人都可成為信息發布者、傳播者的網絡時代，大學生在網絡直播平臺亦可隨時獲取各類信息，并不斷發出自己的聲音，使得教育者在以前信息不對稱基礎上建立起來的知識權威被打破。網絡直播平臺的跨時空實時傳播，使得網絡后臺很難對主播個人言論進行實時審核，一定程度上賦予了主播更大的個性化表達和受眾言論自由。當代學生沉迷于網絡直播平臺，很多知識獲取會先于教育者的傳授，很多不良信息也在不斷挑戰教育者的知識權威。

（三）弱化思政課程的功能

高校思想政治理論課是傳播主流價值觀和進行思想引領的主渠道。隨著課程改革不斷推進，教育者對思想政治理論課的教學內容、教學方法、教育載體等不斷做出創新，做到因事而化、因時而進、因勢而新，在一定程度上激發了大學生的學習興趣。但隨著網絡直播的崛起，其可視性的呈現方式和跨時空即時互動的特點，給予青年學生很強自主權和存在感。相較于傳統思政課堂或者各類在線教育平臺，其信息互動性和及時性效果不如網絡直播平臺，無法有效滿足學生信息獵奇需求，學生往往傾向于在直播平臺獲取自己的信息需求。但網絡直播平臺在資本操控運作下，以盈利為目的，泛娛樂化秀場成為不可避免的嗜頭，主播言語行為失范現象頻現，大學生在“三觀”未定型之時，容易受其各種不良信息的影響，給思想政治教育者傳播的主流價值觀帶來巨大挑戰。

三、網絡直播環境下加強大學生思想政治教育的對策

習總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”做好高校思想政治工作，要注重價值引領，遵循學生成長規律，滿足學生發展需求，把社會核心價值觀融入教育教學全過程。

（一）堅持問題導向，加強直播平臺監管

在社交媒體的迭代更替之中，網絡直播作為一種新型的傳播媒介載體，憑借著門檻低、體驗性強、獲利快等特點，迅速贏得了廣大青年學生的喜愛。但當前的網絡直播主要以“泛娛樂化”內容為主，嚴重違背了社會主義核心價值觀，給當代大學生的身心健康帶來不良影響。所以，要加強對網絡直播的監管，根據網絡直播存在的問題，進行精準施策。國家網信辦在2016年11月4日發布《互聯網直播服務管理規定》就有明確規定：“不得利用直播從事危害國家安全、破壞社會穩定、擾亂社會秩序、侵犯他人合法權益、傳播淫穢色情等法律法規禁止的活動，不得利用互聯網直播服務制作、復制、發布、傳播法律法規禁止的信息內容。”國家要不斷出臺相關網絡直播的法律法規，通過立法來約束“網紅”主播的言行舉止，加強對直播內容的監管和審核，優化直播內容供給，違規者將給與納入“黑名單”并受到相應的處罰。同時，也可以建立網民舉報和建言制度，對直播不良內容進行檢舉揭發，實現全民參與清朗網絡空間的營造。

（二）堅持與時俱進，注重教育載體創新

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。高校作為加強大學生主流意識形態教育的主陣地，要充分利用課堂教學主渠道，滿足學生的成長發展需求。當代大學生是伴隨著互聯網成長起來的一代，高校教育者應該根據時代特點，立足于學生身心發展規律，將網絡與思想政治教育相結合，提升育人效果。如浙江大學教授蘇德礦將自己的微積分課堂搬上直播平臺，人數最多時達1.3萬人同時關注收看，重復觀看次數數十萬次，被網友戲稱“礦爺”的蘇老師的微博粉絲也上升至近10萬。再如福建師范大學以陽光和向日葵為原型，推出“福師大小葵”網絡卡通形象，堅持貼近師生實際生活，以黨的理論創新成果為主要內容，創新思想教育載體和形式，引導青年學生永遠跟黨走，深受青年學生的喜愛。高校教育者要充分利用網絡平臺，建立集知識性、思想性、趣味性、服務性于一體的主題教育網站，利用大學生喜聞樂見的方式開展思想政治教育，占領網絡新陣地，達到“潤物細無聲”的育人效果。

（三）以人為本，滿足學生發展需求

文化是人類生存發展的精神支柱，要重視校園文化建設。一所高校的校風，猶如陽光和空氣對萬物的生長一樣，高校要努力營造良好的校風和學風，為學生的健康成長營造好氣候、創造好生態。一方面，要積極整合各種文化資源，打造校園文化品牌，開展形式各樣、健康向上的校園文化活動，尤其是要培育和構建校園網絡文化的建設，使學生受到感染和熏陶，實現入“芝蘭之室久而自芳”的效果，不斷提高自身的網絡媒介素養。另一方面，要豐富社會實踐活動。大學生沉迷于網絡，活在直播世界，主要是由于內心世界的空虛。很多學生成天宅在宿舍，看網絡游戲直播、直播秀等，形成一種“宅文化”“喪文化”現象。所以，高校教育者要積極鼓勵、引導大學生走出宿舍、走出校園，走進基層、走進社區，投身于各類社會公益、社會服務等社會實踐活動，引導學生在實踐中漲知識、磨意志，增強社會責任感，實現實踐育人。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》［EB/OL］.http://cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/201801/t20180131_70188.htm.

[2]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報,2016-12-09（01）.

[3]中國網信網.互聯網直播服務管理規定[EB/OL].http://www.cac.gov.cn/2016-11/04/c_1119846202.htm.