論邊遠地區基礎教育信息化的應用與研究

張婉佳，陳勇堂

(和田師范專科學校，新疆 和田 848000)

隨著計算機網絡技術的迅速發展和深層次應用，各領域信息化程度不斷提升，包括教育領域，信息化技術的應用促進了教育信息化發展與變革，極大地轉變了人們的教育理念、教學方法、教學模式等，還極大地優化了教學環境，引領著教育的健康、穩步發展。作為我國教育信息的重要組成部分，我國基礎教育信息化水平不斷提升，其影響力已經蔓延至邊遠地區，對于促進教育現代化發揮著巨大的作用。

一、基礎教育信息化概述

所謂基礎教育信息化，指的是通過逐步改進、完善教育、教學工作，培養、提升中小學生的信息素養的過程，是借助于現代化信息技術，推進教育現代化發展的過程。縱觀國內基礎教育信息化的發展歷程，主要包括三個階段：（1）起步階段（1982-1990年）。第三屆國際計算機教育應用會議正式舉辦，我國基礎教育信息化歷程正式開啟。（2）穩定發展階段（1990-2000年）。第四次國家中小學計算機教育會議舉辦，將信息技術課程作為一門獨立的學科和必修課程，極大地推進了國家基礎教育信息化的發展。（3）全面推進階段（2000年至今）。2000年，國家教育部召開“中小學信息技術教育會議”，并出臺了三個關于推進基礎教育信息化技術的文件和方針、政策，對計算機教育的具體措施、標準、內容等進行明確規定。自此，基礎教育信息化發展步入了新的征程，前景廣闊。

就基礎教育信息化而言，其不僅具有“技術”屬性，更兼具典型的“教育”屬性。就技術屬性而言，基礎教育信息化具有網絡化、數字化、多媒體化、智能化等特點。而就教育屬性而言，基礎教育信息化又兼具開放性、交互性、共享性、合作性等。其中，基礎教育與信息化、網絡化的融合，是基礎教育信息化的基本條件。然而應注意的是，信息技術的應用并不能夠創造基礎教育領域的奇跡，應用者才掌握著開啟奇跡之門的關鍵鑰匙，即教師的教育理念、方式、方法直接決定著基礎教育信息化應用的實效性。因此，還需認清改革的方向，逐步提升教育理念，掌握現代化網絡信息技術，促進我國基礎教育的健康、持續、穩定發展。

二、邊遠地區基礎教育信息化應用現狀分析

以和田市中小學為例，該地區“教學點數字教育資源”基本已經實現了全覆蓋，各學校也配置了用于接收、播放數字化教育資源的相關設施，為當地基礎教育信息化的應用奠定了基礎。當前，和田市基礎教育信息化應用已經取得了較為顯著的成就，但依然面臨著不少問題。主要體現在以下幾個方面：

（一）信息化設施與數字資源配備仍有待完善

就信息化設施、數字資源配備而言，主要就多媒體投影、機房建設、校園網建設、教學資源庫及應用情況進行分析。就多媒體投影設施而言，和田市中小學中約60%的學校在每個班級均進行了配備，21.7%的學校僅少數班級進行了配備，18.3%的學校仍未配備該設施。就機房建設而言，約55%的學校均建有機房，也接入了網絡；還有25%的學校雖建成機房，還未聯網；約20%的學校還未建設機房。僅有11.7%的學校不僅建成了校園網，還具有較快的網速；35%的學校雖有校園網，但網速較慢；21.7%的學校校園網速非常慢；31.7%的學校仍未建立校園網。就教學資源庫而言，28.3%的學校都已配備，但利用率不高，23.3%的學校還未構建資源庫。總體而言，信息化設施與數字資源配備仍有待完善。

（二）數字教育資源利用效率不高

為了解決當地中小學教育資源匱乏的問題，該地區已全面推進了數字教育資源建設。但調查顯示，當前和田市各主要中小學中，采用數字教育資源開展基礎教學的學時最多占總學時的10%。多數中小學雖然也配置了相應的設備，但并未在教學中進行有效應用。較其他地區中小學數字教育資源的利用率42%相比，仍相去甚遠。就教師方面，數字教學資源的使用率也不高。63.3%的教師會利用數字視頻開展教學；而28.3%的教師會利用交互式電子白板進行教學；但僅有8.3%的教師會利用基于主體的軟件進行教學；11.7%的教師會利用數字視頻器械進行教學；仍有11.7%的教師仍采用傳統教學法，教學過程中不涉及到數字資源的應用。

（三）教師信息化素質不高

通常而言，教師對于新配置的數字資源、信息化教學裝備等的操作、使用都較為陌生，特別對于邊遠地區的中小學教師而言，接觸少，因而其信息化素質普遍不高。僅僅利用短期集中培訓，雖解決不了問題，卻對操作、利用信息化設備、數字化資源等大有裨益，因此教師培訓效果直接關乎基礎教育信息化的應用實效性。調查和田市中小學教師近五年接受相關培訓的情況而言，各學校所組織的此類培訓不多，而參與的教師數量也相對較少，有些雖然經過了培訓，但也只是走走過場，多數流于形式。據統計來看，受信息技術專業培訓的教師僅占總教師數量的22%，該比例針對當前著力促進基礎教育信息化教學的現狀無疑是不適宜的。

三、加強邊遠地區基礎教育信息化應用的對策

結合和田地區基礎教育信息化應用中的問題及當地教學實際，提出如下對策：

（一）轉變傳統教育觀念，樹立信息化教育理念

對于當前和田市中小學校基礎教育信息化應用效果不佳等問題，究其原因，主要是由于學校管理人員、教師等對于信息化教育的重要性缺乏足夠的認識，現代化教育理念依然十分落后，因此還需徹底扭轉之。一方面，應轉變學校管理人員的傳統觀念。學校管理人員是基礎教育信息化應用與發展的決策者、管理者，因而必須樹立科學的信息化教學理念，不斷提升自我修養，認真學習、貫徹國家關于推進基礎教育信息化的戰略要求，并根據學校自身教學情況，構建科學的管理制度與應用標準，為中小學教育信息化的有效應用提供支持和依據。另一方面，教師也應更新觀念，樹立信息化教學態度，明確基礎教育信息化的內涵和意義，加強信息化技術與各個學科之間的深度融合，將各學科教學目標轉移到培養學生綜合素養方面，以便更好地跟上時代的步伐，促進和田中小學基礎教育信息化應用的高效性、科學性。

（二）加強資金投入力度，完善信息化設施和數字資源配置

當前，和田市中小學中仍存在信息化設施、數字資源配置不完善的情況，究其原因，主要是由于經費有限導致的。為了解決該問題，還應轉變傳統投資理念，統籌兼顧前、中、后期所需投入的經費，切忌盲目追求高性能，而要根據教學實際，分次投資，分步推行，分別更新，以更好地滿足學校各階段的需求，實現物盡所值。此外，還應切實提升投資有效性。構建政府經費為主，多方社會力量共同支持的多元化經費籌集機制，政府部門可利用稅收政策，鼓勵企業加強投資。學校應結合信息化經費預算及開支情況，最大化地避免其他部門干預，實現專款專用，還應確保中、前期投資與后期維護投資之間比例開支的科學性。

（三）加強信息資源共建與共享，提升信息化設備與資源利用率

為解決數字化資源利用率低等問題，必須促進信息化資源共建與共享。一方面，全面調查和田市各中小學校教師、管理人員等對于數字資源的需求，掌握學科特點，明確數字資源需求及動向。另一方面，結合調查結果，要求各部門統籌資源、優化配置，加強各學校之間的合作、互助，促進信息化資源的共建，由政府部門組織設計、制作，將資源統一整合到標準化平臺中，并實時接收反饋信息，不斷升級、更新系統。此外，還應鼓勵教師制作微課程、教學課件等，積累大量的優質數字化教學資源，并將其上傳到該平臺，實現資源共享。同時，還應不斷加強信息化教學資源審核，確保該平臺所有教學資源的有效性。

（四）加強教師信息技術培訓，提升培訓的實效性

結合國家所出臺的相關規定和標準，加強教師信息化技術的培訓，提升全員信息素質。一方面，要求和田市教育部門應結合當地中小學具體情況，制定一套同本地學校相適應的教師培訓計劃。同時，結合教師知識結構、專業特點、技術水平、培訓需求等分層次、分階段、分步展開，科學地設置培訓內容。另一方面，采用多元化培訓方式，如脫產、網絡、自學、校本、校際等培訓模式，提高培訓的實效性。最佳培訓方式莫過于校本、校際培訓，這不僅解決了培訓耗用時間等問題，還極大地節約了培訓費用。學校可邀請信息技術專業教師前來講座、培訓，為提升激勵效果，還應將培訓考核結果與職稱評審等相掛鉤，并積極了解教師培訓與應用實踐反饋情況，以不斷完善、優化培訓內容。

一言以蔽之，網絡信息時代下，基礎教育信息化仍將不斷發展和完善。如何深化基礎教育信息化應用，成為各部門、各院校、各位教育工作者不得不認真思考的問題。受到環境、經濟發展水平等的影響，邊遠地區基礎教育信息化應用仍存在諸多問題，與發達地區相比仍存在較大的差距。因此，要求當地政府部門、電教部門、各學校、教育工作者等必須共同努力，著力提升基礎教育信息化應用的實效性，使新時代的成果惠及全國各地。

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