地方本科院校應用型文科專業的特色發展之路
——以昭通學院思想政治教育專業為例

鄧天麗，嚴佩升

(昭通學院管理學院，云南 昭通 657000)

近年來，大學生結構性失業、高等教育人才培養“產能過剩”呈上升趨勢。究其根本原因在于高校專業發展的過度同質化，以及高校與經濟社會發展結合不緊密造成的一種結構性的產能過剩，也就是教育“供給側”對用人“需求側”變化的適應性調整滯后。應用型本科文科專業人才培養模式要求所培養的人才需具有一定的理論基礎、較強的動手能力和二次開發的能力,既區別于各類職業技術學院培養的技術技能型人才,又區別于研究型高校培養的綜合型、研究型人才，在基礎理論方面比高職高專教育要厚,但比研究型本科要低，在專業口徑方面比高職高專教育要寬,但比研究型本科教育要窄。地方本科院校應用型文科專業的改革發展勢在必行。

一、地方本科院校應用型文科專業發展面臨的挑戰

昭通學院作為云南省辦學最早的學校之一，在經歷了30多年的專科辦學基礎上升格為一所應用型地方本科院校，具有很強的行業背景和地方優勢。學校升本后確立了文理并重、特色發展的辦學思路。作為一個有著600萬人口大市的唯一一所高等院校，理應“服務地方經濟建設和社會發展，校地聯手，開展校企合作，突出辦學的地方特色，面向地方培養人才，使高校成為培養地方人才的孵化器”。昭通學院的思想政治教育專業創辦于1987年，本專業的人才培養目標是能在黨政機關、學校、企業、社區從事思想政治教育教學和管理工作的應用型人才。在30年的辦學實踐中，思想政治教育專業培養了近1600名本專科大學生，畢業生活躍在昭通市基礎教育領域，從事管理工作、教學工作，在各縣區行政部門擔任領導干部和從事其他管理工作，為地方經濟建設和教育事業發展做出了較大的貢獻。

思想政治教育專業在我國高校是一個老牌專業、長線專業，也是一個應用性文科專業。在長期的辦學過程中，為我國的政權鞏固和社會主義事業建設培養了大量的專業人才，積累了許多經驗。但是由于許多高校都開設有思想政治教育專業，專業建設趨同，缺乏特色，造成了很多弊端，專業人才培養面臨著許多挑戰。例如，有學者認為本專業一些學生存在著幾個“不能”，即“不能積極進行理論創新；不能很好地解釋已經變化了的最新現實；不能積極進行現實探索，對現實只起簡單的政治辯護功能；不能研究現實，探索現實，引導現實的發展；不能積極進行素質教育，只簡單地傳授知識；不能訓練學生的思維，開發學生的智慧，培養學生分析問題、研究問題、解決問題的能力；不能充分調動教師和學生的積極性，教師照本宣科，學生怠于學習”。于是，在現實中就面臨這樣一些尷尬。比如：在工作實踐中“被替代”；在社會現實中“被矮化”；在基礎教育里本學科“被弱化”等。

二、地方本科院校應用型文科專業發展思路

昭通學院作為一所新建地方高校，積極響應國家和教育部的要求，在轉型發展中立足于區域經濟社會發展對應用型人才的需要，積極推動學校向應用技術大學轉型發展，確立了“知識教育、職業教育、人生教育”的育人理念，促進學校特色發展。思想政治教育專業是我校首批升本的專業之一，有30年的辦學歷史。從學科專業建設來看，政治教育專業歸屬法學門類，是馬克思主義理論一級學科下的一個二級學科，是一個兼具師范性與非師范性的一個專業，專業口徑寬、適應面較廣，屬于應用型文科。我們著眼于應用型文科專業的人才培養目標，在專業建設實踐中，形成了凸顯政治性、強化實踐性、堅持開放性、注重過程性、體現引領性的特色發展之路。

三、地方本科院校應用型文科專業特色發展之路

思想政治教育專業如何避免學者提出的專業大學生的幾個“不能”？在近年的辦學實踐中，學院綜合考慮了學校轉型發展要求、思想政治教育專業的學科性質、我院的辦學歷史以及區域就業市場對專業人才的需求等因素，不斷總結專業發展經驗，明確專業發展定位，梳理專業發展思路，凝練專業特色，確立了專業建設必須走特色發展之路的指導思想。為此，學院確立了打造專業特色的原則：第一，能體現馬克思主義理論學科的精神實質；第二，立足于社會需求和辦學資源狀況。

特色之一：凸顯政治性。馬克思主義理論學科的突出特點是在具有學術性的同時，表現出鮮明的意識形態性。在專業建設中為避免專業人才“不能積極進行理論創新，不能很好地解釋已經變化了的最新現實”這一困境，學院緊扣“應用型”這一人才培養目標，著眼于人才培養實現“兩個統一”，即“宣傳教育與學術研究的統一，學術性與意識形態性的統一”，更多地培養學生在推進馬克思主義大眾化和加強馬克思主義理論教育的過程中，能夠立足于已經變化了的現實，貼近人們的思想實際、貼近人民關心的問題，貼近大眾的生活，把馬克思主義理論成果轉化為人民大眾喜聞樂見的生動形式，從大眾生活的角度來闡釋馬克思主義理論的深刻內涵，用大眾熟悉的語言來回答人民關心的實際問題，真正做到在應用中堅持、在繼承中創新發展。

學院緊緊圍繞“培養什么樣的人和如何培養人”這一主題，以“政治合格、專業扎實、技能過硬、體魄健康、人格健全、行為良好”的院風建設目標為引領，應用專業培養范式。例如，組織大學生開展“培育和踐行社會主義核心價值觀”主題班會、“培育和踐行社會主義核心價值觀”演講比賽、黨規黨紀進課堂、紅歌比賽、戒毒所幫教座談、法院旁聽庭審、監獄接受警示教育、課堂專題討論等形式，扎實學生的學科專業理論知識，樹立大學生的專業自信，培養學生的政治自覺、政治素養、政治定力，堅定理想、信念、信仰，扣好“第一粒扣子”，助力大學生贏在“起跑線上”。

特色之二：強化實踐性。實踐的觀點是馬克思主義理論首要的基本的觀點，實踐性也是馬克思主義理論學科的價值實現方式。應用型人才最突出的特性是應用性，強調通過感覺體驗和具體操作來研究現實、探索現實，引導現實的發展，實現由知識本位為重心向以能力本位為重心的轉變。成功的應用技術教育模式都是把實踐作為第一性的，把“做什么”“會做什么”置于比“知道什么”“為什么”的上位，在培養目標上，能力培養剛性，知識學習柔性；在成才道路上，能力培養設立節點，素質養成貫穿終身。因此，轉型過程中，地方本科院校在教學安排上，要實踐教學優先，理論教學次之。適應馬克思主義理論來源的實踐性、目的指向的實踐性和學科特殊的應用性以及學校轉型發展要求，在人才培養模式上，為避免大學生“不能積極進行現實探索，對現實只起簡單的政治辯護功能，不能研究現實、探索現實、引導現實的發展”的弊端，我們在人才培養方案的設計上，構建了“3+1”的人才培養模式，即大學生三年在校學習，一年專業實習實踐，四分之一的學分必須通過實踐獲得，以此強化大學生研究現實、探索現實、引導現實的發展能力，讓大學生實現知識和能力的雙重發展。

在具體教學實施上，構建了“基本技能教學實踐——專業技能教學實踐——綜合素質教學實踐——拓展能力教學實踐”“四位一體”的實踐教育體系。軍事訓練、上機訓練、三筆字、教師口語、戀愛觀教育、心理健康教育、性健康教育等基本技能教學實踐培養學生“會做”；學科教學法、課程微格訓練、專業見習、試講、說課、頂崗支教、論文寫作等專業技能教學實踐培養學生“能做”；演講比賽、辯論賽、禮儀大賽、歌手大賽、各類體育競技比賽、各種晚會等綜合素質教學實踐培養學生“善做”；事業單位考試培訓、公務與考試培訓、研究生考試培訓、創業培訓等拓展能力教學實踐，培養學生“想做”，通過“學用結合”，實現學以致用、用以促學、學用相長，激發大學生的創新意識，鍛煉創新能力，實現知識與本領的雙重發展。

特色之三：堅持開放性。由于各地的經濟發展水平差異，新建本科院校大多處于經濟欠發達的中等城市，在獲得資源方面存在著較大的差異。昭通學院所在的昭通市的十一個縣區中，有十個縣區是國家級貧困縣，盡管地方政府也十分重視和支持地方高校的發展，但限于財力有限，支持也就有限，因此，充分利用校外資源就是一條辦學必走之路。為此，我們構筑“學校——政府——企業”“三方聯動”的協同育人機制，整合校內校外兩種教育資源，充分利用第一課堂和第二課堂兩個平臺，落實“知識教育、職業教育、人生教育”的育人理念，取得了較好的實效性。在“校校合作”上，組織學生到泰國北部華文學校支教，到臺灣高校交換，聘請中學校長上課，邀請中學特級教師上示范課，開闊大學生眼界，強化職業意識。在“校地合作”上，服務地方、融入地方、依托地方，與地方形成良好的互動關系。組織學生參觀博物館，考察社會主義新農村建設、黨政機關、企事業單位、社區見習，樹立大學生了解地方、熱愛地方、服務地方的意識。在“校政合作”上，市委書記、市長進校園開講座、政府部門領導進校講專題，讓大學生了解地方經濟社會發展形勢和就業形勢，提前規劃自己的職業生涯，做好職前準備，提高就業率。在校企合作上，組織學生參觀個體企業、國有企業、三資企業，讓大學生轉變就業觀，樹立“在哪兒都能找到飯吃才是鐵飯碗”的就業觀。

特色之四：注重過程性。教育人才供給側改革，重要的是必須樹立“產品”質量意識，而要保障“產品”質量必須強化精細化管理，實施集約化培養。良性的過程決定優秀的結果。教育本身就是一種過程，要實現人才的持續發展，過程管理至關重要。為避免大學生出現“不能積極進行素質教育，只簡單地傳授知識；不能訓練學生的思維，開發學生的智慧，培養學生分析問題、研究問題、解決問題的能力”這一弊端，我們在教育教學過程中，一是注重人才培養的過程。專業成長導師為每個大學生都建立了成長檔案，把視野投向學生的整個學習歷程，既注重總結性評價，更注重過程性評價，全程跟蹤學生成長軌跡，因材施教，精準施策，助力大學生的持續發展。二是把師范性教育貫徹始終。從大一的教育見習、大二的中小學教師示范課、大三的試講、大四的教育實習，到第二課堂的演講比賽、辯論賽、三筆字比賽、說課比賽、大學生教師技能比賽、新課改專題講座等，均旨在強化大學生專業的教師素養和技能。三是強化質量監控過程。圍繞著教學質量的監控，學院建立了包括目標體系、組織體系、制度體系、方法體系在內的質量監控目標體系，教學質量常抓不懈。

特色之五：體現引領性。高校是先進文化的策源地和輻射源，助力提升地方文化軟實力是高校的職責，而引領先進文化是思想政治教育專業大學生的優勢。尤其是在貧困地區辦學，重視培養大學生的主體性、能動性、大局意識和責任擔當，引領地方先進文化尤其重要。昭通學院是“昭通市誠信宣傳文化教育基地”、“云南省非物質文化遺產保護傳承基地”“云南大山包黑頸鶴國家級自然保護區教學科研基地”，建設有“烏蒙山片區扶貧開發研究院”等科研院所。為避免專業大學生出現“不能研究現實、探索現實、引導現實的發展”的弊端，學院應積極引導大學生參與地方文化建設。例如，組織大學生參與稅務局的“誠信納稅知識競賽”“農行杯禮儀大賽”到特殊教育學校開展志愿服務，到福利院送溫暖，參與脫貧攻堅調研等，激發了大學生引領地方先進文化的熱情。尤其是在頂崗支教中，專業大學生不僅需要教政治，還需要能教歷史、地理、語文、數學、生物、體育、物理、英語，甚至還能“包班”教學、以及擔任班主任、生活老師、法律咨詢、馬拉松志愿者、政策宣講員、會議服務等職責。艱苦的環境、繁重的工作任務，對大學生來說既是一個挑戰，又為其提供了發揮“一專多能”的平臺。在困難面前，專業大學生能夠充分發揮自己的主體性、能動性，體現出大局意識和責任擔當，能夠在艱苦的工作崗位上以自己的實際行動踐行社會主義核心價值觀，引領地方先進文化。在實習期間，思想政治教育專業學生受到“需求側”的普遍贊譽和廣泛認可，實踐檢驗了思想政治教育專業學生專業知識、能力與素質符合培養人才目標要求，彰顯出了專業大學生的實踐能力、創新能力、遷移能力和較強的社會適應性。

辦好今天的教育事業，才能為昭通未來的經濟社會發展提供強有力的人力資源保障。在教育供給側改革背景下，思想政治教育專業作為新建地方本科院校的一個應用型文科專業，專業大學生要能夠適應“需求側”對人才質量的要求，必須把走“特色發展”之路作為提高人才培養質量的改革基礎和改革重點，著眼于“需求端”和“供給側”兩方面協調“共振”，以就業為導向，促進市場需求和人才供給的良性互動，才能消解人才培養“產能過剩”，擴大就業，實現專業建設和服務地方的可持續發展。

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