綜合實踐活動的價值反思與實踐
——以江蘇省常熟市沙家浜中心小學“沙家浜濕地”綜合實踐活動為例

江蘇省常熟市沙家浜中心小學以“沙家浜濕地”為主題推進綜合實踐活動課程，緊扣學生核心素養培養，拓展綜合實踐課程途徑，豐富了綜合實踐課程內涵。基于學校“沙家浜濕地”綜合實踐活動課程分析，應該要做到三方面的實現，綜合實踐活動課程才能真正在中小學扎根、生長。

一、“做與思”的融合

“做”就要體現課程的實踐性和活動性，師生在濕地公園中一起調查和研究，把學到的知識運用到各環節中去。“思”同時要求師生在實踐活動中提升問題意識，學會主動提出問題和解決問題，學會對實踐活動進行反思。

1.做好活動方案，反思教育實效。

教師需要先參與學習培訓，并進入濕地考察，在此基礎上思考如何搭建課程框架，把“濕地課程”劃分為科普文化篇、濕地生態篇、成果體驗篇和課題研究篇四塊內容。每一次活動教師需要細化方案，并在活動時間、氣候預測、行程規劃、活動安排、人員組織、安全防范等多方面充分準備。活動之后要對方案進行完善，或對活動進行調整，并對活動目標的達成進行反思。

2.完善課程體驗，深思教育目標。

在綜合實踐活動中學生既是課程的學習者，更是課程的體驗者，是課程實施的主人。在教師的組織引導下，學生對課程活動應該是有選擇性的，對自己的體驗也是有思考性的。如在“碧水蘆蕩美麗濕地——鳥兒的秘密”的課程實踐中，教師確定了三個環節的活動：一是游戲準備環節，二是鳥兒觀察環節，三是協作實踐環節。每個環節教師和學生一起確定具體內容，通過討論大家決定玩“團結一心，八方支援”的游戲，因為這是體現團隊合作精神的項目。觀察鳥類應選擇合適地點進行，這是一項“秘密任務”，不能驚動鳥兒。制作浮島是一項具有神秘感的工作，“為鳥兒安個家真令人興奮”，學生們都選擇了這個項目。教師對活動的設計起重要的作用，有了問題的引領，學生的主體參與更有效，學生在參加學習活動中有具體行動，也有思考方向。

二、“學與玩”的整合

“濕地課程”是有效實施“真實學習”的課程，從情景學習和深度學習等角度來分析，“濕地課程”教學實施就是要把小學生的“學”和“玩”整合起來，實現在學中玩、玩中學。

1.建立“玩”的情景，促進具身認知。

沙家浜濕地公園有著大面積的水域和土地，陸地植物及水生植物種類繁多，鳥類及其他動物構成了復雜、多元、完整的濕地自然生態系統，還有設施完善的“濕地課堂”，學生走進這里就是走進了無字的“自然濕地”課本。“濕地課程”為學生提供幾大場景：水上行舟，鳥類觀察；鄉間小道，蘆葦迷宮；河邊駐足，魚蝦待捕；野花果樹，自由尋訪……如果我們能利用好各種資源，課程資源將會取之不盡。在這樣的環境里學生切身的感受、體驗、經歷都將超越傳統課堂教學模式。

2.設計“玩”的項目，實現深度學習。

綜合實踐活動還要重視深度學習，讓學生在“玩”中實現知識遷移是“濕地課程”研究的關鍵點。如在“巧手制蘆葦童心傳古韻”這一課中，讓學生圍繞蘆葦開展探究活動，蘆葦是沙家浜濕地具有標志性的植物，圍繞蘆葦了解植物基本知識，開展動手實踐對于孩子們來說是一件非常有趣的事情。通過課前準備學生們已經知道蘆葦凈化水質的作用，還了解到蘆葦別的許多用途，比如蘆根可以用來泡茶喝，具有清熱解毒功效等。來到濕地，學生們拔蘆葦、觀察蘆葦及蘆葦生長環境，切蘆根采蘆葉，最后制作蘆葦畫都是全新的活動內容。進入制作蘆葦畫環節孩子們躍躍欲試，先從打底稿開始，在教師發給他們的半成品蘆葦上面進行作畫，小心翼翼地用剪刀剪下輪廓，然后將剪好的輪廓用木膠粘貼到黑色的絨布上，還用一些其他的材料進行裝飾。最后一步，教師將孩子們的蘆葦畫作品用玻璃框架進行固定，就這樣孩子們的一幅幅富有創意的蘆葦畫作品就形成了。

3.調控“玩”的節奏，構建真實學習。

綜合實踐活動要實現真實學習必須把“玩”的過程組織到位，使活動有準備、有方向、有環節、有秩序。調控“玩”的節奏需要教師恰當的語言和行動組織，需要對學生情緒進行調動與控制。如在“匠心扎染寫意蘆蕩”一課中要組織學生學習民間傳統工藝“扎染”。扎染是民間傳統染色工藝，對學生來說比較陌生，因此活動前期需要對其系統地了解，簡單的扎染實踐還需要許多物質準備，所以一段介紹視頻，幾張制作臺都是必要的。用成功的作品渲染一下現場顯得格外重要，在簡單的開場白之后讓學生觀看扎染文化及工藝的介紹片，孩子們興趣盎然看得十分投入。接著四個學生一組，坐在制作臺前，摩拳擦掌、躍躍欲試，孩子們利用皮筋、彈珠等工具，將白色的圍巾扎染成色彩斑斕的藝術品。

三、“動與靜”的結合

教師應當要創設真實的情境，為學生提供親身經歷與現場體驗的機會，讓學生經歷多樣化的活動方式，促進學生積極參與各項活動，在現場考察、設計制作、實驗探究等活動中發現和解決問題，體驗和感受學習與生活之間的聯系。綜合實踐活動是突破原有學科教學模式的教學活動。教學活動任務綜合，目標多元，活動張弛有度。所以“濕地課程”提出課堂實施“動”與“靜”結合的原則要求，就是指在活動的設計中考慮每次活動要有“收”有“放”，要有集中有分散，做到流動合理，要讓學生動起來，也要讓學生靜下來。

好動是小學生的天性，教學活動要符合學生年齡特征的身心規律，活動內容的安排要充分考慮這種因素，在每次濕地實踐活動中，我們對“動靜”活動做出合理安排。活動開始前安排學生做各種拓展游戲，讓學生身體活動開來，再安排集中講解，布置活動要求，這時將學生身體調節到“靜”態，讓心靈與思維喚起“動”態，進入主要活動環節在設計上也兼顧“動”與“靜”的搭配。

“沙家浜濕地”主題綜合實踐活動給學校師生提供了學習、探索和發展的空間。只有對“濕地課程”進行深入研究，才能最大限度挖掘課程的研究價值。只有落實“以人為本”的教育理念，讓學生真正成為活動課程的主人，綜合實踐活動才能顯示其獨特的育人價值。