聚焦區域改革 踐行『減負增效』

◇錢 曄

幼兒園的區域化學習活動，作為一種獨特的活動樣式，在幼兒園教育教學中，越來越顯示著其不可替代的作用和價值。近幾年，我園本著借力引源、合力攻堅的原則，組建研討團隊，根據領域要求、主題內容深入研討、合理設置活動內容，對部分區域化學習活動的活動方式、材料提供模式進行大膽變革：打破傳統區域整齊劃一的區域設置、班班相同的材料提供、大組大筐的活動模式，讓區域化學習活動真正發揮其“自主、開放”的特性，提升幼兒學習有效性，幫助他們實現個體建構和自主發展。在此基礎上，盤活園外、園內資源，構建活動樣式，建立共享資源庫，努力為教師“減負”。

一、“常規”和“特色”融合下的智慧之變

“不為特色而特色，只為發展而探索”——秉持這一課程理念，我們將常規區域化學習活動和特色區域化學習活動相融合，使常規區域更科學有效，特色區域更精彩亮眼。

（一）按需而設——材料提供、活動方式之變

傳統區域化學習活動中，制作的材料以“組”為單位，將同種操作材料放在一個大筐里，供多個幼兒一起玩。這樣的活動方式時常會產生為材料愁、為幼兒無興趣愁等困惑?；谶@些問題，我們根據區域特點、材料提供和活動方式變革可行性原則，在保留“生活區”“建構區”等區域原有方式的狀態下，對部分區域進行改革，尋求以一種更有效的材料提供模式來滿足幼兒“自主學習”的需要。

以數學區為例：針對幼兒個別化的學習活動，我們將材料由原來小組為單位“大筐式”變為以“個人”為單位“小碟式”的方式，將幼兒所需的材料放置在一個托盤中，托盤的左上角貼好玩法（以圖片方式呈現），幼兒自主選擇一個托盤進行操作。當幼兒拿到托盤，打開材料，就能了解這種材料的使用方法，就能根據示意圖進行自主操作。

美術美工區：將繪畫、美工制作過程以流程圖的方式進行逐步分解，張貼在托盤或自制“臺簽”上，幼兒可以依能力、興趣選擇一盤（本）進行繪畫、制作。

（二）以班為本——區域設置、活動內容之變

《綱要》指出：教師要從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的計劃并靈活地執行。這說明幼兒園不僅要求推行園本化課程，還要求對其進行班本化實施。

我們根據每位老師的特長領域，在開展區域化學習活動研究時，結合本班幼兒年齡特點，以班級為基點，各班在保留園本特色區域“棋類區、數學托盤區”基礎上，以“某一區域內容主題化”“區域內容多元化”的原則，創設了凸顯班本特色的區域，通過教師的引領，滿足幼兒獲取各方面經驗。

二、“實踐”和“共享”并進中的減負之樂

在區域化學習活動變革的過程中，為達到研究的目標，我們借力引源，盤活了園區內部資源，激活了教師研究的內驅力。

（一）以點帶面，逐步推進

我們首先以中、大班數學區為實驗區域，以年級組為研討團隊，根據領域要求、主題內容深入研討、選擇合適的內容制定出學期活動計劃。各班分別負責收集、制作材料，定期進行循環式輪換。

經過三個學期的實踐、積累后，我們將這種理念拓展到其他區域——美工區域、科學區域、語言區域。而科學區和語言區這兩個區域的研討團隊及方式又有所不同，以班級為單位，或結合主題、或結合教師子課題計劃進行班內研討、實施。

如：中3班上學期主題引領的科學區，教師根據班中孩子的特點和能力，以“主題式”“托盤式”的科學游戲形式，主要圍繞“沙和水”“空氣和風”“電和磁”“運動和力”四大主題，生成了運沙、運水、旋轉的小花；空氣在哪里、可愛的充氣動物、火箭上天等區域化科學活動。

（二）多層呈現，共享資源

通過幾學期的設計與開發，我們收集、積累的資源越來越多，為了減少教師的重復工作，達到“減負增效”的效果，我們建立了網絡共享資源資料庫（為了便于操作，我們構建了“一鍵式”區域化學習活動資源庫）。

以特色范圍為一級目錄，區域名稱為二級目錄，年齡段為三級目錄，學期目標和計劃（主題）為四級目錄，具體方案、圖示為五級目錄。教師進入此資源庫，只需輕點鼠標，便能在最短的時間內找到相關資料，快速而便捷。

在每學期結束后，業務園長、教研組長會分別對實踐資料進行匯總、整理，及時更新資源庫。如此循環往復，既為教師減負，同時也使幼兒園多年來的課程資源發展歷程“有跡可循”。

三、“優化”和“推進”聚焦下的收獲之喜

創設個別化學習區、提供材料是幼兒區域化學習最基本的保障，但教師做到這些還遠遠不夠，幼兒更需要的是符合自身能力、興趣和發展水平的過程性學習支持。因此，在實施過程中，教師還需通過觀察、討論，對活動內容、材料進行進一步優化和推進。

（一）合理修正，彰顯多元

在學習化區域內容設置和材料提供初期，通常會只兼顧了單個內容的提供累加，而忽略了知識、技能點的多樣性。

以大班下學期數學托盤區為例：

初級版本：數字排隊；滾一滾、算一算；掛門簾；鐘表接龍；夾夾子；擺一擺、記分成；美麗的花；插魚鱗；瓢蟲找翅膀；花兒朵朵……

修正版本：滾一滾、算一算；蓋陷阱；撥時鐘、記時間；鐘表接龍；數獨游戲；玩撲克；疊方塊；破譯電話號碼；排第幾；找規律填圖；日歷……

在上述活動中我們發現，初級版中雖然內容、材料多樣，但涉及的是分成、加減、時間這些“數”和“量”的內容，顯然是比較片面、狹隘的。因此，我們進行修正后，增加了“幾何和空間”以及“早期數理邏輯經驗”的內容。與此同時，遵循《3-6歲兒童教育發展指南》所倡導的理念，在活動過程中，注意幼兒“實踐和運用”“情感和態度”的培養，促進幼兒全面發展。

（二）適當刪減、注重實效

在學習區創建初始，教師往往會把材料一股腦兒投放進去，導致幼兒無所適從，在很長一段時間內都忙于操作、體驗各種材料，不僅降低了學習興趣，還影響了關鍵經驗的獲取。實踐證明，學習區的優化和推進，并非是一味增加材料或增強挑戰性，有時恰恰是根據幼兒的學習實際，對材料進行適當的刪減。

在實踐研討的過程中，我們大膽嘗試、不斷反思，我們注意資源的收集與整理，伴隨著不同階段的梳理與總結，匯編了《數學托盤區域》《美工區域共享》《科學托盤區》等手冊，為教師提供一份實際、可操作的“區域化學習活動”園本課程藍本，豐富了園本課程內涵，拓展了課程內容，教育特色已初具雛形。