實施“開放性”教學，促進學生主體參與

◇黃金剛

為了使每個學生都參與到整個教學過程中來且得到最大限度的收獲，首先，要預習，“自讀自悟”，做到“心中有數”；其次，要質疑，以自學探究、小組合作為主、教師指導為輔，解決預習過程中遇到的疑難問題；再次，要練習鞏固，通過“當堂達標”練習，檢驗自己對新知識的掌握情況；最后，整體認知，形成對本課知識的整體認識，培養學生學習知識的整體認知能力。本文將探討打造“先學后教、合作探究、展示交流、當堂達標”的“開放性”課堂教學模式。

一、指導思想

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在教學中必須考慮知識、智慧、技能學習的同時考慮學習策略的學習，使學生掌握自我學習的技能。正如著名教育家葉圣陶所認為的那樣：自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。學生的課堂時間是有限的，在課堂上學習到的知識也是有限的。然而，一種學習能力、學習技巧的習得對學生來講，是受益終生的。在這一教學改革實踐中，我們充分注意到了這一要求。注重幫助學生養成“預習、質疑、練習鞏固、整體認知”這一良好的學習習慣，使每個學生在課堂上都有最大限度的收獲，使每個學生都參與到整個教學過程中來。首先，要預習，“自讀自悟”，做到“心中有數”，從而有重點地學習；其次，要質疑，以自學探究為基礎，解決預習過程中遇到的疑難問題；再次，要練習鞏固，對新知識通過“自學檢測”的形式，檢驗自己對新知識的理解是否正確，使學生感到學習的成就感，激發學生的求知欲；最后，整體認知，形成對本課知識的整體認識，培養學生學習知識的整體認知能力。打造“先學后教、合作探究、當堂達標”的“開放性”課堂教學模式，培養學生的創新意識和實踐能力，大面積地提高教育質量。

二、我在打造“開放性”課堂過程中的實踐

所謂“因材施教”，就是要求教師能夠根據學生的實際需要、個性特征有針對性地組織教學，充分挖掘每個學生的潛能，調動學生學習的主動性、創造性、積極性。為了達到這一目標，我們做了許多嘗試。比如，在組織學生學習蘇教版五年級上冊19-20頁《梯形面積的計算》，我做了如下教學設計：

（一）預習檢測

為了培養學生的學習興趣，激發學生學習動機，加強非智力因素的引導，需要課前預習，以調動學生學習的主動性與積極性。教師要根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些課前預習問題：

1.我們用方法研究平行四邊形面積，就是把平行四邊形通過、、的方法轉化成已經學過的形來求它的面積。

2.我們研究三角形面積，是通過把一個三角形拼成一個與三角形等等的平行四邊形這種轉化方式來研究的，。

3.動手從書本第129頁上剪下幾個梯形，再拼一拼。

4.按題中要求填寫完成例6的表格。

讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。為此，每節課要有5—10分鐘時間進行預習檢查。在這一過程中，要把自己不清楚、不理解的問題標下來，做到心中有數。

（二）合作探究

1.操作探索

（1）用129頁剪下的梯形拼一拼，比較可以拼成平行四邊形的兩個梯形。

（2）小組內交流例6表格完成情況。

（3）小組討論：

拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系？

拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？

根據平行四邊形的面積計算公式，怎樣得出梯形的面積的計算公式？

2.擴散思維：如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦想出別的計算方法推導它的公式？（小組討論、分組匯報。）

師小結：不管采取何種方法都可以得出梯形的面積是“上底與下底的和乘以高再除以2。”

3.抽象概括，課件鞏固公式。

學生針對在自主學習過程中遇到的不理解、不清楚的問題進行質疑。先在學生間（主要是小組）相互質疑、解疑，鍛煉學生歸納總結問題的能力，體驗學習過程中的成就感。學生不能解決的，發揮教師“解惑”的作用，針對學生對該問題的理解程度、存在的錯誤認識進行適當點撥、更正，從而形成對這一知識的正確、完整的認識。

（三）當堂達標

進一步鞏固成果，設計部分難度不大的基礎知識，激發每個學生的成就感；同時，設計部分有難度、綜合性較強的題目，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。如：

1.知道上底、下底和高,求梯形的面積。

2.在方格紙上出示4個梯形，讓學生比較它們面積的大小。

3.兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，知道平行四邊形的面積，求梯形的面積。

4.會求實際生活中的梯形物體的面積。

總而言之，新課改背景下的小學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識延伸，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？