“說服教育法”在特殊教育中的運用

◇吳 燕

我是特殊教育學校的一名老師，我們的學生由于聽力障礙、智力障礙，面臨諸多的困惑，需要更多的關愛。作為特教老師，需要隨時觀察每一個教育對象的思想動態，隨時發現問題，并善于解決問題。教育學生的方式方法雖然很多，但我覺得對學生進行說服教育是一個很好的方法。現將本人對說服教育法的認識和實際運用的一些體會總結如下。

一、認識說服教育法

1.說服教育法的含義。說服教育法是指通過擺事實、講道理，使學生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種工作方法。說服教育法的特點有二:一是強調正面教育,提高認識，教育時注意講道理，以理服人。二是注意對學生的疏通和引導，要讓學生有充分發表自己意見和看法的機會；又要幫助學生對具體問題進行認真分析，對于不正確的看法，要幫助學生把認識引導到正確方向上來。

2.說服教育法的方式。說服教育法的方式可以分為兩大類：第一類，運用語言文字進行說服教育的方式。談話:針對學生的思想實際，就某一問題與之交換意見，并對其進行教育的一種方式。談話是說服教育常用的方式，不受時間、地點、人數的限制，課內課外均可進行。講述或講解:通過向學生敘述、描繪有關事實的經過、發展過程,以提高學生認識。討論或辯論:指導全班或小組成員圍繞某個問題，經過充分討論和爭辯，最后得出正確結論，以提高認識。其他還有報告或講演、指導全班或小組成員圍繞某個問題，經過充分討論和爭辯，最后得出正確結論以提高認識。其他還有報告或演講、指導閱讀等形式，多種形式可相結合進行。第二類，運用事實進行說服教育的方式。主要包括:參觀、訪問、調查。參觀、訪問、調查，均是通過班主任的組織，使學生接觸社會實際，用具體生動的典型實例進行說服教育的一種形式。

二、在特殊教育中運用說服教育法的體會

1.說服教育法要有針對性。這是提高說服教育實效性的前提和條件。因為我校學生的組成比較復雜，有聽障學生，還有智力障礙學生，其中智力障礙學生，根據智力障礙程度又可分為輕度智力障礙、中度智力障礙和中重度智力障礙。這些學生還有個特點，就是年齡、受教育程度也有很大的差異。而我帶的這個班一共9名學生,這些情況全都包括了。于是我在平時教育工作中認真研究他們的心理針對性，即從他們的殘疾類型和程度、思想實際、年齡特點、個性差異及心理狀態的實際出發，有的放矢地進行說服教育。我經常和他們的家長、過去的老師交流，并定期和學生談心，平時注意他們的言行。這樣我對班中每位學生特點都很了解，再針對學生特點進行不同形式的說服教育，取得了較好的效果。

2.說服教育要掌握好時機。人的心理是客觀現實在頭腦中的反映，外界的刺激會引起人的心理變化，此時人們往往情緒反映強烈，特別是殘疾學生自尊心強，極易沖動，情感有余，而理智不足，在激情驅使下會采取事后追悔莫及的過火行為。因此對學生進行說服教育要抓住最佳時機，要善于在學生的思想、情緒容易發生變化或可能出現問題的時候，及時進行說服教育。這個時機的把握，我主要是通過觀察學生的情緒表現進行判斷。如果學生心平氣和，或者表現出情緒超乎平靜的跡象，這往往說明時機較為合適，我就找他進行個別談話。如果發現學生表現出反感和對立情緒，說明談話的時機還不是很成熟，于是及時終止談話，讓學生回去自己反思，等學生的情緒穩定以后再進行說服教育，往往可使說服一舉奏效。當然最佳時機的把握，全靠我們針對學生具體情況，自己揣摩和把握。只要用心了，我們班主任的說服工作就會像杜甫詩句中“知時節”的“好雨”那樣，“當春乃發生”，恰到好處地滋潤學生的心田。

3.說服教育要有感染力。這是指能激發學生內在的積極情感，以達到師生雙方心理相容，提高教育效果的目的。要使我們的說服教育感染學生，一要抱著尊重和信任的態度，設身處地地為他們著想，循循善誘、推心置腹、坦誠相見，而不能以懲罰等手段強迫對方接受自己的觀點。二要使說服富有知識性和趣味性。說服要注意給學生以知識、理論和觀點，使他們受到啟迪，獲得提高；同時選用的內容、表述的方式要生動有趣，甚至可用幽默的語言來表達，使他們喜聞樂見，留下深刻的印象。三是使說服教育真誠自然，不能言不由衷或裝腔作勢，矯揉造作只能引起他們的懷疑和反感。師生之間、同學之間以誠相待，真誠地說出自己的想法、感受、真心的表揚、贊美，誠懇地溝通交流，“日久見人心”，久而久之，師生之間將形成彼此信任、和諧的氛圍。

4.說服教育要學會巧妙收場。一次說服，經過與學生的思想交鋒，總是要有個收場的時候。說服的收場，若能收到使對方感到意猶未盡、不絕于耳的效果，那你的教育就是非常成功的。一次說服，進入收場階段，所面臨的情況通常有兩種:一種是學生接受了老師的說服，誠懇地表示要改過自新；另一種是學生根本不想接受我們的規勸，不管班主任怎么告誡，依然我行我素，固執己見，或者表面接受，心里依然不服。這時我們班主任不要以為這次教育已經完成，對于表示改正的學生，雖然同意接受了我們向他陳述的道理，但并不等于掌握了處理問題的具體方法。知道自己做得不對，可下一步應該怎樣做，我們班主任還有責任為他們指點迷津，告訴他們一些切實可行的解決問題的辦法。對于根本不服從規勸、依然固執己見的學生，我們也不必操之過急。一個人的不正確思想和不健康情緒的形成，可能是多種因素長期作用的結果。這時候，我們應該保持冷靜，巧妙地結束談話，防止進一步激化矛盾，再進行觀察和思考，等待相對成熟的時機。

說服教育法不僅是我們特殊教育學校最常用的教育方法，在普通學校也是一種很重要的教育方法，因此值得我們教育工作者認真研究，使其在我們的教育工作中發揮更大的作用。