對小學綜合實踐活動的“冷、靜、熱、動”學習現象的思考

◇伏 琴

綜合實踐活動是以研究性學習、信息技術教育、社區服務、信息技術與勞動技術教育相結合為主要內容的小學到高中的一門必修課程，是現代教育的個性內容。與以往傳統教育單一的教學理念和教育教學方法不同，綜合實踐活動通過實踐主題和方法讓孩子們找到一個相對獨立的學習空間，引發學生自主思考探究，通過自主實踐、自主尋找解決問題的方法，從而不斷提高學生綜合素質和能力。

眾所周知，興趣是最好的老師。小學生其可塑性相對較強，對新鮮的事物有較為強烈的好奇心和求知欲。隨著“素質教育”的不斷推進，傳統的教學模式已經得不到學生的滿足，人們對小學教育教學越來越重視，特別是對學生的能力素質培養方面。而小學綜合實踐活動對學生能力素質的培養具有重要作用，通過具有趣味性、實踐性、創造性的活動內容，引導學生去發現、探索、思考問題，能夠逐漸培養起學生的自覺、自主的學習能力以及其他綜合能力。

一、“冷”靜“熱”動學習現象引發思考

我是一名綜合實踐活動課兼職老師。在我的課堂上，我發現了一個非常有趣的現象：我們班級有一個學生小博，在我日常的語文課堂上，他基本上就是一個沉默者，很少能夠主動發言，少之又少能看到他舉起的小手，偶爾被動發言，也是淺嘗輒止，敷衍了事。但是一旦到了綜合實踐課堂上，我發現他就跟變了一個人似的，渾身來勁，兩只眼睛炯炯有神，在小組中特別活躍：做計劃時，他是組長，外出采訪的時候，他總是沖在最前面，在每一次主題活動的展示環節，他總是花樣百出，絕對是課堂中的小明星。這種現象引起了我的關注。同樣一個學生，同樣一個老師，孩子在綜合實踐課堂上表現出的“熱動”，在語文課堂上表現出來的“冷靜”，兩種學習狀態，差距甚遠的原因在哪？語文課堂和綜合實踐課堂的最大的不同究竟在哪里？如何讓學生在傳統課堂上依然能有綜合實踐活動課上的熱情？

二、學生“冷”靜“熱”動學習現象的成因追溯

（一）學生學習方式的不同

在以往傳統的教育教學過程中，教師習慣用“灌輸式”“傳授式”教學模式進行教學，在整個教學過程幾乎是讓學生一直處于被動狀態，不是“我要學”而是“要我學”。學生在教學過程中得不到發表自己觀點和意見建議的權利，長期作用下，難免會讓學生感到枯燥、乏味。這種單一、固定化的教學理念很難讓學生去自主發現和解決問題，不利于對學生的思維方式和學習方式的培養，在這樣的課堂中學生的綜合能力是不可能得到提升的。而綜合實踐活動的開設轉變了這一現象，通過小學綜合實踐活動，引導學生去自主探索、思考、發現問題，讓學生們從接受知識的習慣逐漸轉變為發現知識，把學生從被動轉變為主動。久而久之，讓學生善于去觀察問題和發現問題，從而讓學生把這種思維習慣帶到學習中去，形成自主、自覺的學習能力，轉變了學生的學。真正落實了學生在學習中的主體地位。

（二）實踐性作業更符合少年兒童的身心發展規律

人類任何認識和改造自然的活動都必須順應自然界的發展規律，教育教學當然也不例外。如今隨著課程和學生作業的增多，小學生的學習壓力越來越大，系統性較強的學科極大地壓縮了學生的時間。日常的課業周而復始剝奪了學生實踐的機會，而小學綜合實踐活動課程具有實踐性強、開放性強的特點，為學生們提供了獨立的學習空間，使其能夠真正放開手腳參與實踐。小學生本身的思維就很活躍，他們對新鮮的事物有著自己獨特的思維方式，通過社會調查、動手制作等多樣化、趣味性較強的實踐活動，能逐漸培養起學生的動手能力、問題意識、創新意識、合作意識等綜合能力素質，讓學生得到全面的發展。

（三）興趣是任何探究活動持續深入的源泉

盡管學生不能在小學綜合實踐活動中想研究什么就研究什么，但對學生來說，研究主題、學習內容來自自己，比起科學課程，綜合實踐活動還是具有較大的優勢；它沒有規定的實踐內容，使學生在實踐活動中有更多選擇的權利和機會，而通過多樣化的實踐內容，學生總能在其中找到與其產生共鳴的地方，從中去發現自己感興趣的東西，并且能夠在老師的引導下去了解和探索這些問題；在調動起學生的積極性、主動性的同時，也讓學生通過綜合實踐活動的課程平臺了解到世間更多新鮮的事物，一定程度上促進了學生認知能力的提高。學生在有興趣的學習活動中肯定是“熱動”的，相反肯定是“冷靜”的。一個冷靜的課堂本身就已經出現了問題。

三、進一步在實踐課中提高學生能力的幾點策略

（一）將實踐內容與實際生活相結合

在小學綜合實踐活動過程中，教師不能盲目開展一些漫無目的的實踐活動，要嚴格按照活動指導大綱確定活動內容；同時也要讓小學綜合實踐活動“生活化”，也就是將實際生活與小學綜合實踐活動課相結合，讓學生們能夠更為直觀、更簡單地去進行實踐。這樣的學習情境才是鮮活的，才能有效促進孩子的全面的發展。

（二）以培養學生興趣為主要的目的

興趣是學習最好的老師。在小學綜合實踐活動過程中，教師要考慮到學生的興趣愛好；同時，在實踐活動的基礎上，通過創設情境的方法，讓學生進行角色扮演的方法，使得實踐活動變得更加生動有效。這不僅可以激發出學生的參與熱情和興趣，同時也培養起了學生的自主創新能力和語言表達能力。

（三）實踐活動前做好充分準備工作、有始有終

高質量的小學綜合實踐活動能夠讓學生在實踐過程中受益良多。因此，為了提高小學綜合實踐活動課的質量，教師需要在課前做好充分的準備工作，充分了解到學生的興趣愛好；根據活動主題和學生們的需要，提前做好相應的準備工作，讓每位學生都能夠積極參與到綜合實踐活動中來，激發出學生的參與熱情；通過教師的合理分配，讓學生們共同完成相應任務，提高他們的合作能力。

（四）讓學生在傳統課堂上“熱動”起來的不二法寶——“問”起來

1.創設情境，使學生“樂問”

著名華裔數學家丘成桐說：“不愿意提問題，是中國學生最大的問題！”一句話可謂概括了當前學生的學習狀況。在實踐活動教學中，教師可以結合學生的實際和生活經驗創設情境，使學生樂于提出問題，融洽的師生關系，是“樂問”的外部條件。在綜合實踐活動中，教師要尊重學生的人格與個性，建立一種平等和諧的師生關系和生生關系，使學生不唯師、不唯書。作為教師，我們應該善于觀察學生的日常生活，從而發現他們感興趣的事情與問題，聯系學生的生活經驗，因勢利導，把學生引入到研究的問題之中，激發學生愿意參與活動的迫切愿望。

2.方法指導，使學生“會問”

傳統教學活動當中，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，不習慣也沒有機會自己發現問題、提出問題以及利用所學知識解決實際問題。我們可根據教學內容，利用多媒體手段播放一則新聞、一段廣告、一個案例、一個生活片斷，或者在課件上出示一個畫面、一幅漫畫、一張數據統計圖等，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地啟發學生的思維，讓學生在聆聽與觀看中，帶著問題思考：這是什么現象？為什么會發生？是什么原因造成的等等。杜威的“思維五步”和建構主義理論都認為：只有在具體的情境中才能產生問題，問題不是“無本之木”。讓學生通過“準確理解（理解內容）——發現問題（質疑）——提出問題（自主建構）”等思考過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，不斷提高學生的問題意識。教師應在學生積極參與實踐探究的過程中，滲透提出問題的方法，并可以簡單歸結為：（1）由規律引發的思考；（2）根據對比得出的發現；（3）遇到困難引發的思考；（4）順著問題的方向追問；（5）在常規中發生的意外。方法的指導不同于“知識的系統講授”，應當借助活動主題，結合學生的實踐活動來進行。

3.引導點撥，使學生“善問”

按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問；高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創新思維的培養，善于提出問題的人才是有智慧的人。因此，教師要適時引導點撥，使學生不但樂問、會問，而且善問。首先要分類篩選，明確問題價值，針對同一個主題，學生提出的問題往往是凌亂的，問題重復提出的現象比比皆是。為此，教師可以指導學生將問題進行分類篩選，挑出最有研究價值的問題進行研究。如在主題生成課上，學生提出的問題涉及的面很廣，五花八門，有些問題，這是學生解決問題能力范圍之外的，我就要進行引導，讓學生了解這些問題研究的可行性不高，可選擇一些距離我們生活比較近的進行研究。對于一些具有研究可行性的問題，我引導學生：那么多問題，你發現哪些問題其實是屬于同一類的？在老師的指導下，學生對零散的問題進行了歸類，最終確定研究的問題。在篩選問題的過程中，學生明白了提問應圍繞活動主題，提問時要考慮這問題的研究價值與可行性?！傲己玫拈_端便是成功的一半”，因此，選擇和確定一個適當的課題就成為關鍵性的一步。選擇的課題如果符合學生的興趣愛好或者來自生活實際，那么，他們就有信心、有興趣，而且也能夠做出很好的研究成果。相反，課題選擇脫離學生自己生活實際，盲目追求“大”和“新”，好高騖遠而且缺乏研究條件的支持，使課題難以進行，甚至半途而廢，結果不僅造成資源浪費，而且挫傷自己的自信心和研究熱情，綜合實踐活動過程就變成了單純地收集資料，抄襲現有成果，草草了事。問什么問題，怎么問問題，如何解決問題是導致學生課堂動與靜的直接因素。

總之，學生的一靜一動之間蘊含的是教育的大哲理，折射出教育的大智慧，基于學生認知規律，基于教育教學發展規律之上教學活動，方能彰顯魅力！