名著閱讀教學有效性的嘗試與思考

浙江省麗水市蓮都區劉英小學巨溪校區 黃慧霞

在人教版小學語文教材五年級下冊中，有四分之一的課文選自中外文學名著，教材還設置了中國古典名著專題單元。學校給學生推薦的閱讀書目也與學生學習的課文書目同步。那么，怎樣使名著閱讀教學變得高效？又如何讓學生有效地進行名著閱讀？以下是筆者的幾個觀點。

一、做好課前導讀

想要更好的閱讀了解文學名著，教師應該幫助學生做好課前導讀，為名著閱讀做好鋪墊。例如，教師在教學《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文前，可以帶領學生對《城南舊事》這本書進行詳細的導讀，介紹其中幾篇文章的主要內容和情節，如《惠安館》中英子童年生活中“小桂子”和秀貞這對母女陰錯陽差的命運，《我們去看海》中不經意間發現的為了養家糊口而偷東西的“不壞”的小偷，《蘭姨娘》中“蘭姨娘”跟德先叔這對年輕人的愛情故事……教師通過講故事的方式，在課文講解前導入本篇課文作者林海音的成長故事以及本篇課文的寫作背景。

又例如，在對《金錢的魔力》這一篇課文進行講解之前，為了讓學生更加了解作者馬克吐溫，以及其夸張的寫作手法和對現實進行諷刺的寫作風格。教師應該帶領學生進行課前導讀。提前給學生講解名著《百萬英鎊》的故事背景：一對富豪兄弟選擇了一個叫亞當斯的窮人進行打賭，想看一看百萬英鎊的鈔票會給這個窮人帶來些什么影響？于是發生了一幕幕鬧劇，這時教師應當善于引導學生進行大膽猜測，究竟會有哪些鬧劇上演呢？這時學生就會紛紛產生聯想猜測、進行想象。這樣的課前導讀，可以有效地吸引學生閱讀名著的興趣。

二、課堂學習閱讀方法

1.培養學生的概括能力

文章概括，簡單的講就是在保留文章主要內容的基礎上，把篇幅較長、內容較復雜的課文進行壓縮，使閱讀的人一目了然。

對小學生來講，概括較長的文章存在一定難度，他們可能無法掌握文章的主要內容，并不知道哪些內容該壓縮、哪些內容該留下，無法簡明的進行文章概括。在對《景陽岡》一課進行講解時，教師可以將概括后的范文與原文進行對比講解，讓學生分析了解哪些情節比較重要，要保留。進而總結出文章概括的方法。然后教師可以以《草船借箭》為例，指導學生進行文章概括練習：讓學生回憶課文內容，抓住文章要點，概括文章大意，最后與原文對比。指導學生縮寫文章，可以鍛煉學生文章概括的能力。將此能力遷移到名著的其他章節，這樣，就能夠大體把握作品的主要故事情節，對整部作品有一個整體的感知。這是指導學生名著閱讀的一個行之有效的方法。

2.引導學生品讀人物

在實際課堂教學中，教師應該引導學生細讀課文，品讀名著經典人物的語言、動作、神態等，進而更好地分析人物的形象及人物心理，學習作者的寫作手法。

例如，在對《人物描寫一組》這篇課文進行講解時，課文的三個片段，分別描寫了三個不同的人物形象。教師可以抓住文章細節，提問文章中嚴監生在奄奄一息之際，為什么還伸出兩個手指頭？這兩個指頭究竟代表了什么？在人們不理解他內心想法的情況下，他的動作是如何變化的？心里又在想著什么？通過循序漸進地引導，讓學生抓住文章中人物動作、神態描寫，漸漸感悟人物內心的思想感情。

教師還可以引導學生對文章中的三個片段進行比較閱讀，探究三個片段的相同點和不同點。在文章比較過程中，學生能夠看出各個片段描寫人物的側重點并且學會作家描寫人物的寫作手法。

例如，在對《景陽岡》一課進行課文講解時，教師可以發出質疑：作者為什么描寫武松喝酒上崗？這部分內容與武松打虎有什么聯系？可否省略？進一步引導學生，雖然這部分并不是重點內容，但卻刻畫了武松的人物性格，讓學生領悟鋪墊在文章結構上的妙處。

還可將武松與《水滸傳》中另一個打虎英雄——李逵進行比較，同樣是打虎英雄，作者對李逵的描寫是怎樣的，對武松是怎樣描寫的，有沒有體現出兩個人物不同的性格特點。通過不同方法的描寫，展現不同的人物形象，體會寫作手法對人物形象塑造的重要性。

3.激發學生閱讀名著的興趣

只有對閱讀有了興趣，學生才能更好地理解文章內容，了解作者的寫作手法以及文章人物的心理。在小學階段名著閱讀過程中，有很多戲劇名著，不好理解，人物情感不容易被學生體會。因此，教師可以組織學生小組合作改寫劇本，并對劇本進行表演，調動學生閱讀名著的興趣。例如，教師可以讓學生模仿《半截蠟燭》進行劇本改編，從而讓學生更了解故事情節，深化人物之間的對白、豐富人物的情感，達到“寓教于玩”“寓學于樂”的效果。

【結 語】

總而言之，名著閱讀教學對于培養學生文化底蘊具有十分重要的作用。小學生雖然很難深刻地理解名著，但他們還是能通過閱讀名著獲得豐富的文學知識、歷史知識，積累自己的文學功底。對于小學語文教師來說，我們應該激發學生閱讀名著的興趣，并且幫助學生理解名著中所蘊含的豐富情感與知識，提高名著閱讀教學的效率，讓學生們愛上名著閱讀。我相信，只要堅持，學生對名著的興趣就會越來越濃，教師在名著閱讀教學中取得的效果就會越來越顯著。