如何在小學語文教學中開展個性化閱讀

江西省贛州市南康區贊賢小學 郭榮花

新課程標準曾明確指出：現代化的語文教學必須要堅持個性化閱讀理念。唯有在此正確理念的引導下，學生才能夠掌握豐富的基礎語言知識，逐漸學會思考與閱讀，真正走入到作者的內心世界中，與作者交談、討論及產生情感共鳴。相信通過長此以往的引導，在學生的眼中課文不再是多個詞語的堆砌，也不是固定化知識模塊所組成，而是能夠獲得獨特感受的學習資料，相信這是確保學生主動進行個性化閱讀的關鍵所在。以下是筆者對小學語文教學中開展個性化閱讀提出的具體策略。

一、合理定位師生角色

傳統小學語文教學過程中，老師是課堂的絕對主體，學生反而居于次要位置，并且課堂教學過程中總是圍繞不停地講而進行，總是將文章按照教學大綱的要求進行解剖，然后直接塞給學生，使得學生并無閱讀的機會，學生只能夠被動式地接受知識與學習。因此，想要真正意義上開展個性化的閱讀，首先就必須要對師生的角色進行合理定位，學生要成為學習的主人，必須是閱讀的主體所在，那么老師需要在此過程中發揮怎樣的作用呢？相信這是決定閱讀教學質量的關鍵所在。

1.扮演好文本開發者的角色

教材是閱讀教學之本，必須要立足于教材這一重要的教學資源中，但在實際的小學語文閱讀教學中老師必須要從機械的照本宣科中走出來，不再成為教材的附屬品。而是要成為文本的開發者，運用現代教學中的創新突破、音頻等來給學生構建開放而有活力的課堂，讓學生能夠從多角度來獲取閱讀信息，讓學生進行主動性與個性化的閱讀。

2.扮演好閱讀活動的組織者和指導者角色

小學語文閱讀教學中，老師需要明確學習者是學生，而不是自己，不能總存在包辦思想與思維，而是要主動成為學生閱讀活動的組織者和指導者，要嘗試從學生角度來思考與解讀文本，提出幫助學生進行深入閱讀的問題。唯有如此，學生才可以徹底從被動閱讀中走出來，以主體者的身份來進行探究性閱讀和創造性閱讀。

二、提供充分的閱讀時間與空間

1.預留充分閱讀時間

傳統小學語文閱讀教學效果之所以不佳，其原因在于老師總是用講代替學生的讀，學生并沒有閱讀學習的主體性與能動性。因此，實際小學語文閱讀教學中，老師需要從個人的講中走出來，但也不能夠一個問題挨著一個問題地提問學生，而是要預留給學生自主閱讀的時間，讓學生能夠按照自己的思路去閱讀、體會與感受，解讀文本字面意思后蘊含的深意，真正為學生的個性化閱讀奠定扎實基礎。

2.引導學生讀中深思

閱讀思考本就是一體的，實際閱讀教學中老師需要發揮好自身的導向作用，讓學生在閱讀中不斷思考，使閱讀以深度和廣度進行體現。唯有如此，學生才可以通過思考進入到作者的內心深入，體會作者想要表達的情感。

三、尊重學生間的差異

1.鼓勵學生選擇不同的閱讀方式

對于每個小學生而言，他們的學習基礎、能力等方面都存在著較大的差異，如在學習“鳥的天堂”課文時，有的學生習慣默讀閱讀方式，有的學生習慣朗讀，有的學生習慣進行合作性閱讀等，所以老師在閱讀教學中不要統一要求學生采取相同的閱讀方式，而是要給予學生自主選擇閱讀方式、速度的機會，這樣學生才可以按照自己的意愿去思考與消化知識。

2.尊重學生的閱讀體驗

每個學生的生活經歷、學習經驗都不同，在面對同一篇課文時所具有的體驗與感受也截然不同，老師要允許差異的存在，并要反復向學生強調不要拘泥于教材和教參，不妨將文本、現實生活及創作背景進行結合性的閱讀，讓學生對課文有更為深入的見解與感受。此外，教學中要為學生創設民主的教學氛圍，讓每個學生都勇敢地將自己的見解表達出來，組織學生進行小組討論，不斷地交匯思想，碰撞出新的思維火花，培養學生的個性化閱讀能力。

【結 語】

閱讀始終是小學語文教學的重要內容，需要給予高度重視的同時，更新教學理念及思想，開展創新的個性化閱讀，促使每個學生的閱讀興趣、多角度思考能力、靈活學習能力及靈活應用能力得到有效發展與提升。相信通過老師長此以往的引導與學生長此以往的自主探究，個性化閱讀教學必然會取得顯著的教學效果。