農村初中名著閱讀教學中的主觀探索性閱讀的幾點思考

江蘇省灌云縣南崗中學 蘇建春

農村中學的實際情況因而就決定學生的課外閱讀是難以得到保證的，而對于名著閱讀而言就更加的困難了。深究其原因，首先是學生閱讀的時間得不到保證，而農村初中的學生大多是走讀生，沒有閱讀時間的規劃，而且學業負擔也比較重。特別是九年級的學生每日應付繁重的作業，根本沒有名著閱讀的相關時間計劃。其次是沒有穩定的書籍來源。農村學校的條件不如縣城學校，更不如市區學校，學生購買圖書或者名著的現象都比較少，只能通過學校的圖書館來借閱。同時農村學生的家長的文化程度普遍不高，對子女的學習關心不夠，所以對課外閱讀不太重視，有的學生家長反對自己的孩子買課外書。第三是閱讀名著的興趣不是太高。隨著信息技術的發展和時代的進步，人們的節奏逐漸加快，很多學生崇尚“快餐文化”，對名著閱讀提不起什么興趣，有的學生只是對網絡小說感興趣，對動漫書籍的感興趣，所以閱讀興趣的不高也導致了作文教學的困難，也導致的學生的作文水平得不到提高。

主觀探索性閱讀，要求教師能激發學生閱讀的興趣，在興趣的引領下，在名著閱讀中努力探索適合自己閱讀的方法和習慣，提高對名著閱讀的認識。在閱讀的過程中讓學生有問題，有評價，在主觀意識的驅動下，主動探索名著中的問題，讓他們去探索去尋找，自我體驗，自我發現，自我總結。同時優化教師和學生的雙邊互動，進一步轉化學習的主體，改變“你講我聽”的帶動式閱讀，提高名著閱讀的效率。

一、主觀探索性教學旨在提高學生閱讀的主觀意識

如何在閱讀教學中提高學生的閱讀興趣，發揮他們的閱讀的主觀能動性，我覺得可以從以下幾個方面入手：

1.要讓學生對閱讀有興趣，可以讓他們讀崇拜的中外名人故事。很多學生都有自己喜歡和崇拜的名人，對他們的故事都是非常感興趣的。因此讓他們自己主動的尋找自己喜歡的名人軼事，讓他們在課堂上閱讀精彩片段，展現他們喜歡故事情節，說說他們喜歡的理由。如《西游記》中的孫悟空和大鬧天宮；《水滸傳》中的武松和景陽岡打虎；《格列佛游記》中的格列佛和小人國趣事等等，都可以讓學生充分認識到讀書對于一個人成長的重要性。

2.可以挖掘課本教材中的興趣因素，把名著閱讀教學融入到課堂教學中。每次新課之前，我都會讓學生自主預習課文內容，自主開展課外閱讀，同時根據課文內容設計好相關的課文導入語，讓學生在上課之初，就把注意力放在課堂上，豐富學生情感，活躍學生思維。

3. 利用各種多媒體手段，激發出學生的閱讀想象力。多媒體教學時，學生都能直觀的感受到形、聲、色，讓課堂教學更加輕松易懂，富于變化。

二、主觀探索性閱讀教學的實施途徑

（一）創設良好的閱讀氛圍，注重學生閱讀的探索性

在建立良好的閱讀氛圍的同時，教師首先應該改變傳統的課堂角色，讓學生成為課堂的主體，所以教師應當交給學生方法，注重閱讀的探索性。積極鼓勵學生在名著閱讀中去善于發現問題，提出在閱讀過程中有個性化的問題，注重在名著閱讀中的探索性閱讀的方法的應用；通過合作交流，積極探索，展現個性化的思維，提高課堂的效率。

（二）尊重學生的個性化閱讀，在個性化思維中展現探索性

《語文課程標準》明確地指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在名著閱讀教學中，教師應該提出問題，讓學生主觀能動的在文章中尋找答案，對于學生個性化的答案，教師一定要給予鼓勵，可以再次引導學生繼續探索名著中的個性化的見解，讓他們知道只有主動的在閱讀中探索，就有一定會發現問題，解決問題，對于學生在課堂上提出的問題，教師也要積極引導，讓學生說出個性化的思路，提出合理化的建議，鼓勵他們，展示他們的探索成果。

（三）開展具有延伸性的課外閱讀，讓學生的閱讀能力得到持續發展

教師不僅僅要在課堂上注意閱讀方法的傳授，還要引導學生通過開展豐富多彩的語文學科的課外活動，把學生的注意力從課堂上轉移到課外，拓展他們的閱讀空間，能夠在廣闊的課外活動中提高審美情趣，提高個人的修養，展現和課堂不一樣的個性化。

三、主觀探索性閱讀的指導方法

主觀探索性閱讀不僅僅需要彰顯學生的個性，提高主觀能動性，彰顯個性化的思維方式，同時教師也要交給學生相關的閱讀方法，我認為可以從以下方面入手：

1.圈點批注法：在閱讀過程中，要引導學生不僅僅閱讀文章內容，更應該寫出自己的心得體會。在閱讀的同時，對用的好的字詞句做相應的圈點勾畫，及時在閱讀的過程中留下閃光的地方，積累相關的閱讀材料，并及時在對應出圈點勾畫寫出自己的體驗和感悟。

2.聯系日常的生活法：要閱讀好名著必須要和生活實際相結合。在閱讀名著的同時，結合自己的社會生活實際，及時寫下閱讀體會，在名著閱讀之后讓自己更加深入地對名著產生思考，從而引發自己的個性化思考。

3.交流提高法：提倡學生在名著閱讀的過程中給予學生交流討論的時間，對于學生在名著中有感悟的地方，課堂上應該讓他們分小組討論，在不同思維的碰撞中，形成小組共識，達到提升個人的情感體驗。

4.探索閱讀法：學生閱讀名著，要求學生能提出閱讀中感悟的問題，提出個性化的問題探討，同時能對不同的問題提出具有個性化的答案，對問題的答案不做唯一性探討，激發學生個性化的思維方式，產生具有個性化的價值碰撞。

綜上所述，引導農村初中學生改變現有的閱讀方式和方法，培養學生良好的閱讀習慣，從自我探索的角度去閱讀，去發現，去評價，去總結。改變教師課堂講授的方法，改善課堂雙邊互動的效率，提高學生的寫作能力，形成師生互動主動探索的良好氛圍，探索一條適合農村初中語文名著閱讀教學的新路。