微作文，讓學(xué)生愛上寫作

江蘇省鹽城市大豐區(qū)大豐港實驗學(xué)校 許 華

在作文教學(xué)的過程中，部分學(xué)生有這樣的現(xiàn)象：讓他們寫一些長作文的時候，總是寫不夠字數(shù)；而在寫短文的時候，卻經(jīng)常會超出字數(shù)。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為學(xué)生們對于文字的駕馭能力不夠強。文字是語言的藝術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的文字駕馭能力，不僅能夠讓學(xué)生在寫作的時候收放自如，還有助于從整體上提高學(xué)生的語文綜合能力。微作文，是學(xué)生進行文字訓(xùn)練的小橋梁，是發(fā)展學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。

一、微型隨筆，彰顯學(xué)生的個性

與傳統(tǒng)的作文教學(xué)不同，微作文的教學(xué)更加注重學(xué)生的個人感受。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師更傾向于應(yīng)試教育，因此會對學(xué)生的作文列出條條框框的限制，學(xué)生的個性和想象力無法得到彰顯和發(fā)揮。微型隨筆這類微作文的類型，充分照顧到了學(xué)生的情緒。微型，指的是篇幅短小，幾十個字不嫌少，只要學(xué)生愿意寫即可；隨筆，即不對文字的格式和題材進行限制，想寫什么就寫什么，這樣能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性。微型隨筆在寫作教學(xué)過程中的運用有著重要的作用，它能夠透視學(xué)生的心靈，彰顯學(xué)生的個性。就如同現(xiàn)在的微博、朋友圈、說說一樣，文體不拘泥于傳統(tǒng)的作文模式，大家想說就說。既然微型隨筆最大的優(yōu)點在于沒有限制，那么教師在布置的時候也要充分滿足學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生寫隨筆，引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，但是不要強迫學(xué)生寫隨筆。

比如說，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫一份關(guān)于春游的建議書的時候，為了能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在課堂上充分的彰顯自己的個性，我利用多媒體向大家播放了一段關(guān)于春游的視頻，這時大家的注意力都集中到了視頻之中。視頻播放結(jié)束以后，我鼓勵學(xué)生對春游這件事寫一寫自己的簡單的看法，也就是微型隨筆，這時，想必大家心中都有一些想說的話。于是我為學(xué)生預(yù)留出五到十分鐘的時間左右，寫完之后，我隨機抽取了幾名同學(xué)在課堂上向大家說一說自己的隨筆內(nèi)容。每個學(xué)生都寫了自己關(guān)于春游的想法，還有的同學(xué)對自己以前參與過的春游活動進行的回憶。這些隨筆基本上都能夠成為學(xué)生寫作的線索，于是我對學(xué)生進行了一定的肯定和鼓勵，幫助學(xué)生樹立寫作的信心。

二、隨文而作，巧妙創(chuàng)設(shè)

隨文而作是微作文的另一種表現(xiàn)形式，我們可以簡單地將它理解為在某種基礎(chǔ)之上的隨性創(chuàng)作。眾所周知，寫作教學(xué)閱讀教學(xué)密不可分，說到底要提高學(xué)生的寫作能力，還是需要重視拓展學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合的能力。隨文而作這種文字表達形式往往能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的識別能力，加強學(xué)生對文本的感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何細膩的表達。比如說在閱讀一篇課文的時候，學(xué)生會對文章的內(nèi)容有許多想法，這時的批注就可以隨文而作。再比如說當(dāng)看到一些童話故事的時候，腦海中會有很多故事結(jié)局的其他走向，此時的續(xù)寫故事就是隨文而作。總體來說，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中隨文而作，對于培養(yǎng)想象能力，強化寫作思路都有重要的推動作用。

舉個例子，在閱讀完《烏鴉和狐貍》這個童話故事以后，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個童話故事來進行續(xù)寫，或者對故事的結(jié)局進行改寫。此時的學(xué)生腦海中已經(jīng)有了烏鴉和狐貍之間的故事模型，眾所周知，小學(xué)生的想象能力是非常強大的，因此在擁有一定認知基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生隨文而作，更能夠鍛煉學(xué)生豐富的寫作思路。如某位學(xué)生對其進行了這樣的續(xù)寫：第二天，烏鴉又找到了一片肉，狐貍看見了，它又賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您還不知道吧？您已經(jīng)被評為鳥中之王了！您體形美，歌聲又動聽，有誰會不服氣呢？”烏鴉一聽心想：上次不是被狐貍騙了嗎？這次最好不要被騙了。烏鴉想到這，就沒有搭理狐貍。于是，它拍拍翅膀飛走了。

三、思辨論事，對話生活

生活是寫作的源泉，新課程標準中提出教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出真實發(fā)生的事，寫下自己的真實感受。生活中，每天都會發(fā)生不同的事，而學(xué)生也會有不同的感受。生活不僅僅是一個強大的資源庫，更是創(chuàng)作的源頭。在開展微作文教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活之處著手，對生活中發(fā)生的一些事情進行思考，然后通過微作文的形式寫下自己的感受。這種教學(xué)方式不僅僅能夠讓學(xué)生闡述自己對某些事件的理解和想法，還能夠彰顯出學(xué)生的個性，促進學(xué)生梳理思維、鍛煉語言表達能力。在日常的教學(xué)過程中，教師可以開設(shè)“對話生活”課堂，在這節(jié)課上，大家可以暢所欲言，與其他同學(xué)分享自己感興趣的事情，并且用微作文來表達自己的想法，訓(xùn)練自己的語言組織能力。

在“對話生活”的課堂里，小學(xué)生們紛紛表現(xiàn)的很積極，大家很樂于分享自己生活中的趣事，例如一個小女孩向大家分享了她的微作文——記一件開心的事：今天給大家分享一件開心的事。早上我去上舞蹈課，在基本功練習(xí)時，我特別認真。菲菲老師就獎勵我一個藍色愛心的王子貼，我開心得無法形容，練習(xí)的更加認真。后來老師還讓我當(dāng)小老師領(lǐng)小朋友們跳舞呢！這種開心的情緒很快便傳染給其他學(xué)生，大家也紛紛記錄了自己開心的事情。在這節(jié)課上，學(xué)生們不僅在文字寫作方面得到了訓(xùn)練，還收獲了許許多多的快樂，這就是對話生活的妙處所在。

以上是筆者在教學(xué)過程中常用的微作文教學(xué)方式，希望能夠?qū)Ω魑黄鸬綆椭饔谩Ｎ⒆魑慕虒W(xué)的運用對于小學(xué)生來說是非常有意義的，它能夠給小學(xué)生一個足夠的過渡空間，讓小學(xué)生循序漸進的提高自身的寫作能力，掌握更多的寫作技巧。