在語文教學(xué)中開展情感教育的方式及方法

福建省漳州市南星小學(xué) 曾彩瓊

語文學(xué)科是人文類的基礎(chǔ)學(xué)科，比其他學(xué)科更具情感性。語文學(xué)科的教學(xué)要求和獨(dú)特的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情感的重要使命。情感因素促進(jìn)著智力的發(fā)展。但受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)長期存在重知識(shí)智育、輕情感美育，以及重語言邏輯而輕視語文情感性培養(yǎng)的現(xiàn)象，這種教學(xué)觀念在一定程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從本質(zhì)上違背了語文教學(xué)的初衷。因此，情感教育應(yīng)在語文教學(xué)中大力推廣，總體促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高。

一、以情境導(dǎo)入方式展開課堂

教師應(yīng)用多種教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深入研讀課文，對(duì)作者的情感深入體會(huì)。

（一）巧妙運(yùn)用引導(dǎo)語

好的引導(dǎo)語會(huì)為課堂教學(xué)奠定感情基調(diào)，一定教學(xué)情境的設(shè)定則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和感染學(xué)生，利于引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入課堂進(jìn)行語文閱讀，從而能更好的感受作者的情感。如郁達(dá)夫《江南的冬景》這篇文章的教學(xué)時(shí)，可以將曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的《沁園春·雪》作為導(dǎo)入文章。可以先讓學(xué)生一起背誦這首詩，將其中描繪的北國冬季雪景進(jìn)行復(fù)述并各抒己見，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想江南的冬景會(huì)是怎樣的情景。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象和理解積極發(fā)言，將想象的情景描述出來。在學(xué)生高亢的情緒達(dá)到頂峰時(shí)，教師適宜的將要學(xué)習(xí)的新文章《江南的冬景》引出來。此時(shí)學(xué)生勢(shì)必會(huì)積極主動(dòng)的去探求答案，并迫不及待的閱讀課文。這種教學(xué)方法為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文奠定了感情基調(diào)，也實(shí)現(xiàn)了良好的課堂氣氛。

（二）利用多媒體教學(xué)

在語文課堂的教學(xué)中，多媒體教學(xué)時(shí)必不可少的教學(xué)手段。因其集聲音、畫面、視頻等多種內(nèi)容為一體的展現(xiàn)模式，可以讓抽象的教學(xué)內(nèi)容以一種形象的內(nèi)容展現(xiàn)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲。比如，在《感悟珍珠港》一文的教學(xué)時(shí)，因?qū)W生對(duì)二次大戰(zhàn)的了解僅限于歷史知識(shí)，無法想象也無法理解戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的巨大災(zāi)難。這時(shí)，如果利用多媒體向?qū)W生展示珍珠港戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的真實(shí)畫面或影像資料，會(huì)增加學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，對(duì)珍珠港事件能夠有更深入的認(rèn)識(shí)。這樣也節(jié)省了大量教師說教的時(shí)間，使學(xué)生通過畫面資料更形象、更直接、更深入的了解課文，也涉獵到了更多文章之外的知識(shí)。使教學(xué)效率大大增強(qiáng)[1]。

二、帶著感情教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生釋放感情

語文課文中的文章具有特別強(qiáng)的感情色彩，或喜或怒、或樂或悲、或語言犀利、或平實(shí)厚重、或流暢自然、或端莊典雅，教師要在教學(xué)前將課文內(nèi)容深入熟悉，把握住文章的感情基調(diào)，設(shè)定好應(yīng)用那種感情帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。這有利于教師在教學(xué)中自身教學(xué)情感的把握，也有利于調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通常情況下，語文教學(xué)的情感基調(diào)以平實(shí)、溫和、穩(wěn)重為主，此類情感基調(diào)比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，也能讓教師的情感情緒較持久穩(wěn)定，不至于過度心理疲勞。當(dāng)然，教師最終是要根據(jù)所教文章和當(dāng)時(shí)學(xué)生的情緒狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)感情基調(diào)的確定[2]。

三、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合豐富學(xué)生情感

情感教育在語文教學(xué)的應(yīng)用，重點(diǎn)之處在于靈活性。若要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)在語文教學(xué)中充分利用口語交流，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)并掌握語言的表達(dá)。并且要重視語文課內(nèi)外情感體驗(yàn)的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考和總結(jié)。

（一）設(shè)立影視欣賞

影視片是表現(xiàn)社會(huì)生活的一種藝術(shù)，它表達(dá)著作者對(duì)生活的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，含有豐富的情感內(nèi)涵。學(xué)生在欣賞影視片的過程中，可以潛移默化的受到情感教育。所以，教師可以多開展一些此類活動(dòng)，如《十月圍城》電影，教師可以組織學(xué)生觀看這部電影的同時(shí)展開討論，感受影片中主人公身上的可貴品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見的同時(shí)，不僅提高了學(xué)生的情感教育，也增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）舉辦小型故事會(huì)

語文教學(xué)中，教師可以多舉辦一些小型故事會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生多讀、多說，多方面的豐富、提高自己。比如《趙普》這篇課文的教學(xué)，教師可以舉辦“兩分鐘故事會(huì)”，可以設(shè)定趙普顧全大局、國事為重的優(yōu)秀品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)小故事的語文實(shí)踐活動(dòng)，并在兩分鐘左右講完。此類活動(dòng)既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生的知識(shí)得到了豐富，從而讓學(xué)生在不知不覺中得到了情感教育[3]。

四、利用寫作培養(yǎng)情感

一篇好的文章不僅是內(nèi)容的充實(shí)、語言的流暢，更重要的是字里行間所流露的作者的真情實(shí)感。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，細(xì)心體會(huì)生活中的每一個(gè)精彩感動(dòng)的瞬間，然后通過筆墨帶感的描繪出生活的美好與精彩。要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，觀察、欣賞大自然中的美好，從而在親身實(shí)踐中感受生活、感受主人翁的地位，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。讓學(xué)生將自身的社會(huì)實(shí)踐和親身體驗(yàn)通過紙筆淋漓盡致的描述出來，抒發(fā)真切的情感。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情和社會(huì)責(zé)任感，又提高了學(xué)生的寫作能力和自主能動(dòng)性。

【結(jié) 語】

綜上所述，在語文教學(xué)中開張情感教育不僅可以塑造學(xué)生的靈魂、激發(fā)求知欲，還能潛移默化的受到作者情感的熏陶，為學(xué)生正確價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀、世界觀的樹立有著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。而且這種教學(xué)方法不僅可以順利完成教師的教學(xué)任務(wù)，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高了語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的豐富情感，為其將來步入社會(huì)奠定了社交基礎(chǔ)。