淺議信息化條件下課堂教學方式的變革

甘肅省莊浪縣第四中學 陳強強

在信息化時代，信息技術融入當前課堂教學打破了傳統的授課方式，從教學環境、教學準備，教學組織、教學內容的呈現、師生關系、教師和學生的觀念、課堂交流互動方式、知識的拓展以及資源的豐富程度等方面都帶來了巨大的革新，使得傳統的課堂教學走向動態化的生成性課堂。

（一）轉變教學方式，創新教學環境

信息技術與課堂教學活動的結合突破了傳統課堂教學模式中圍繞教師轉的單向式授課方式。在傳統的課堂中，每個學生被當成教學機器上的“標準件”，這不僅難以激發學生的興趣，對學生的個性發展也產生了一定的阻礙作用。信息技術的發展推動了教學方式的革新，課堂教學的方式發生了很大的轉變。將信息技術運用到教學實踐活動中，有利于培養學生的學習興趣，提高其學習能力，學生的思維空間也得到進一步的拓展，并且更加具有創新精神。翻轉課堂是信息技術改變教學方式的典型例子。2007年，來自美國同一所高中的兩個化學教師Jonathan Bergman和Aaron Sam提倡在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，他們將自己的授課過程通過課程制作軟件、屏幕錄制、講謀錄像等方式做成清晰的視頻資源放在固定的網絡平臺上，并要求學生在課前通過觀看視頻對課堂內容進行預習，然后將預習過程中產生的疑問在課堂上提出來，和大家一起討論和交流。這種方式將傳統的老師講課模式轉變成了由學生主導的課堂活動，教師不僅能在裸堂上教授知識，還能通過網絡實現教室外部教學，給學生提供了自由的學習空間，促進學生的個性化發展，受到國內外高校的爭相效仿。

一般情況下我們把教育環境定義為貫穿于教學實踐活動全過程的對教師的教學和學生的學習產生共同影響的內外部因素之和，信息技術的發展尤其是網絡的發展對教學環境產生了非常重大的影響。信息技術與教學活動的結合提供了大量的直接經驗，擺脫了時空的限制，使學生的學習變得更加容易，促進學生學習質量的改善。

信息技術融入到教育教學中，所提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激，信息技術支持下的教學方式能使學生看到、聽到、悟到，學生吸收知識的能力相對于過去而言提升了很多，這創造出了一個嶄新的教學環境，并且將教學環境中的各個方面都融合在一起，既克服了過去教學方式中存在的不足，又實現了信息技術與教育教學活動的有機結合，為學生營造出了一個良好的學習環境。

（二）尊重學生主體地位，引導多維價值體驗

多年來，教育工作者一直致力于探索如何充分利用靈活的教育方式來對受教育者進行引導，既能傳授給受教育者知識重點，又能保證其自身的個性化追求。

教學活動中“人”是核心因素，尊重了“大寫”意義上的人或者“小寫”意義上的學生都能夠帶來新的多維的價值體驗。這種多維的價值體驗筆者姑且將其分為理性層面和感性層面，從理性層面上講每個人都需要獲得別人的尊重、獲得別人的肯定、獲得別人的幫助，傳統教學模式下教師很少會站在對等的角度上思考，信息技術視野下這種境況發生了變化，教師不再忽視學生的信息搜集、知識吸納、創新融合等方面體現出來的才能天賦，轉而與學生一道開發課堂資源，實現教師主體行為的合理讓渡，學生獲得了認可，滿足了自我認同，來自教師的肯定滿足了學生在社會交往、能力提升、精神需求等方面的需求。從感性層面上講，學生尤其是中小學生對安全需求期待更多，他們希望能夠少受教師的批評，希望課堂能夠充滿更多的視覺刺激、行為能力的釋放，體驗更多的感性化的快樂，這正是信息技術的優勢所在，學生從視覺、聽覺都得到了最大的體驗滿足。

（三）豐富拓展教學內容，構建靈活知識體系

教學內容是教學系統中的一個子系統，它以課程內容和教材內容為資源或藍本，但并不是簡單地照搬和截取，而是進行創造性的加工、轉化與改造。在傳統課堂當中，教學內容是“教師和學生作用的對象或客體，是在通過課程設置和編制具體化了的知識、思想觀念、技能以及在行為習慣的基礎之上，經過學校師生研制而由學生獲得的全部經驗的總和”。在傳統的教學模式下，雖然知識體系比較系統，但是卻總是落后于社會的發展，難以實現內容的實時更新。如今信息技術已經走入了人們日常的學習工作生活，人們的工作方式和學習習慣都發生了翻天覆地的變化，課堂的教學內容也隨之改變。

所以，將信息技術與傳統的教學模式融合，打破了傳統教學中僅限于教材及教師經驗傳授的教學內容，并要求教師采用多種教學方式，將抽象的教學內容轉變為具體形象好化的知識內容，使學生通過文本、視頻、音頻、動畫、圖片等多種形式接受知識，更好的去理解教學內容。因此，信息技術不單單對原來的教學內容進行擴充，還在里面増加了許多新元素，使之有了全新的改變。伴隨信息技術的飛速發展，教學內容將會構建出“高”“強”“新”三大靈活的知識與技能體系。

將信息技術與課堂教學相結合，改變了過去的教學結構，從教師導向轉變成了學生自主導向，支撐了新型的謀堂教學方法，拓展構建了新的教學內容，意義深遠。