互助與反思助力新時代教師專業成長

文|張國強

2018年年初，中共中央 國務院出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），就有關教師隊伍建設的諸多方面進行了全面闡釋，其中，文件提到“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”。要建設好教師隊伍，要實現建設目標，要提升教師的專業化水平，教師的專業成長是繞不開的話題。

在我們現實的教育中，真正有想法、有行動，想在專業成長方面有作為的老師其實并不多。近些年來，教師“專業成長”的口號一直喊得很響，卻有雷聲大雨點小的感覺。哪些地方真正探索踐行出了教師專業成長成功的經驗？哪些學校的領導真正在抓教師的專業成長？哪些學校的老師真正在進行自我專業成長？放眼望去，情況似乎并不樂觀。

教師專業成長的必要性

新時代背景下，教師專業成長的重要性不言而喻。

一是教師專業成長可以更好地落實責任擔當。新時代下的老師有哪些責任擔當呢？《意見》突顯了教師職業的公共屬性，強化教師承擔的國家使命和公共教育服務的職責，確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位，明確中小學教師的權利和義務，強化保障和管理。公辦中小學教師要切實履行作為國家公職人員的義務，強化國家責任、政治責任、社會責任和教育責任。

二是教師專業成長是成為一名好老師的必然要求。好老師就像一本好書，越翻越想翻。怎樣才能做一個好老師呢？作為老師，一定要關注個人的專業成長，多讀教育類的書籍，拓寬自己的知識面，豐富自己的文化內涵，厚重自己的文化底蘊。

三是教師專業成長是滿足人民日益增長的美好生活需要的重要舉措。公平而有質量的教育，成為人民美好生活需要的基礎前提，所以要進一步加強教師隊伍建設，努力取得新時代教師隊伍建設的新成效，不斷滿足人民日益增長的美好生活需要。

教師專業成長的現實困境

現實中，由于評優選先、考核評價等機制存在，導致一些教師要么投機取巧，要么不關注專業成長，積極性不高，混日子的現象仍然存在。

客觀上來說，如今的職稱評聘制度在一定程度上打擊了一些教師的積極性，助長了其工作的懶惰，使其喪失了前進的動力。有些老師會想，反正不能晉級了，干好了又有何用呢？老師們的日常性事務較多，尤其是班主任，班級瑣事常常令其“焦頭爛額”，無暇顧及專業成長，經常是“心有余而力不足”；上級劃撥的教師專業成長資金較少，或執行不到位，或者被學校挪作他用，導致教師專業成長經費緊張；目前的教育現狀下，教師找不到較好的專業成長途徑、方式方法；外出參加各種培訓不能虛心學習，不能引發自己的思考，無法與自己的工作很好對接，沒有產生很好的輻射作用……

自己主動成長是教師專業成長的前提

一個雞蛋從外到內打破是食物，從內到外打破是生命。教師的專業成長來自于教師自身的成長需求。而現實中，許多老師自己沒有這種需求，所以我們要激活其成長欲望，激發其內在潛力。

德國詩人胡騰有一句詩：“心靈覺醒了，活著便是件快樂的事。”可以這樣說，“教師的成長意識覺醒了，教書育人便是件快樂的事。”因為，只有個人成長意識覺醒了，才會有教育理念的重新啟蒙，所有上面這些外在路徑的終端，才會指向專業發展的根本——教師的內隱理論和個人的教育哲學：以研究的心態做教師，不滿足于一般的“授課”，在自己的心中對于什么是有靈魂的教育、什么教育能指向一個更好的或更幸福的未來、什么知識最有價值等問題，有一個基本的判斷。

專業引領和同伴互助是教師專業成長的有效方法

創建一個教育團隊，或者工作室，伙伴們一起成長是不錯的選擇。青島市普通中小學首批名班主任工作室的建立就是一個很好例子。在全市中小學層層選拔出優秀的教師來擔當主持人，然后在全市學校中挑選一些有想法、有一定基礎、可培養的老師，組建名班主任工作室。主持人專業引領，伙伴們互幫互助，彼此牽手，一起成長。

以我們工作室開展的網上研修為例，兩周一次網上研修，圍繞老師們平常教育生活中遇見的問題進行討論，伙伴們集思廣益，建獻言獻策，每個人輪流做主持人，做“美篇”，兩個小時的時間不知不覺地在指縫中悄然而過，在我們彼此的思維碰撞中留下美好的印記，每個人都有滿滿的、沉甸甸的收獲 。

教育教學反思和行動研究是教師專業成長的必經之路

華東師范大學葉瀾教授給出了一個教師成長的途徑。她說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年的教學反思，就有可能成為名師。”

新教育實驗發起人朱永新教授直接開出了一張保單，他說：我開一個保險公司，投保條件是教師每日三省吾身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思無不可入文。如投保方10年后未能躋身名師之列，公司愿以一賠百。

可是，在現實教育中，又有幾個老師真正做到了呢？當然，所有的教育教學反思都是建立在自己的教育教學實踐上的，所以行動研究是教師專業成長的基本途徑。其中，課題研究就是我們教師專業成長的有效載體。

課題是什么？好多老師感覺很困惑，其實問題即課題。我們在教育教學實踐過程中，肯定會或多或少遇到各種各樣的問題，使得我們無法進行有效甚至高效的教育教學，我們就可以以此為研究課題。比如，如何走進孩子的心靈問題，好多老師都不同程度認為很難走進孩子的心靈，于是我就進行了這方面的研究，在我帶“跨欄”班時，和孩子們一起寫“跨欄”日記，也就是成長日記。師生相互陪伴，相互傾聽，相互激勵，一起走過“跨欄”的日子，讓我一不小心就走進了孩子的心靈，取得了良好效果。

所以，你在以什么樣的方式和孩子一起成長？你為什么會在教育的路上走得磕磕絆絆，找不到前進的方向，更找不到堅持下來的理由？那就是你還沒有找到一種和孩子一起成長的方式。這是作為教師尤其是班主任的一個教育砝碼。離開了學生，教師的意義不在。建立了師生共同的成長方式，師生變成了相互陪伴者，相互激勵，相互幫扶，一起成長為心中想成為的樣子！

新時代下，作為一線老師，應該創新成長思維，踐行新理念，拓寬新途徑，更好地進行教師專業成長。教師專業成長得越好，我們在崗位上就越有幸福感，在事業上就越有成就感，在社會上就越有榮譽感。教師，才會真正成為讓人羨慕的職業！作為新時代的教師，我們才會更好地擔當責任，助推中華民族偉大復興夢的順利實現。