以課文做敲門磚，提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量

江蘇省溧陽市舊縣小學(xué) 黃海群

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，從這句古人對于書籍的評價中我們可以很好地感受到“讀書”對于小學(xué)生能力提升的重要性。然而在目前的小學(xué)高年級語文課堂中，學(xué)生的平均課外閱讀量并不是很好，其主要原因不僅表現(xiàn)在缺乏閱讀興趣，更表現(xiàn)在缺乏閱讀目標(biāo)方面。為此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極給學(xué)生指引方向，從課文角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地提升自身課外閱讀質(zhì)量。

一、從字詞溯源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展詞語擴(kuò)展閱讀

任何文章都是有字詞組成的，且漢語博大精深，每一個漢字背后都隱藏著很多“有趣的故事”。作為教師可以嘗試從課文的字詞溯源這一角度出發(fā)，簡單地將一些具有趣味含義的字詞挖掘出來，讓學(xué)生對這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣。隨后教師可以給學(xué)生介紹對應(yīng)的搜索方式和閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生開展詞語拓展閱讀活動，從而更好地提升學(xué)生的課外閱讀興趣。

比如在講授《我們愛你啊，中國》（蘇教版小學(xué)語文六年級）時，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)到“景德鎮(zhèn)陶瓷”這一段文字時，教師給學(xué)生說道：“中國陶瓷文化博大精深，不知道大家是否知道，我們常說的‘陶瓷’其實是兩個東西。”學(xué)生們一聽教師這樣說，都表示十分驚訝，教師補充道：“‘陶瓷’分為‘陶器’和‘瓷器’，倆者盡管經(jīng)常放在一起說，但其含義有著很大的區(qū)別。大家想知道它們之間的差異嗎？”學(xué)生們：“想”。教師：“好的，今天的課下閱讀作業(yè)就是尋找我們身邊‘陶’與‘瓷’的差異。”通過這種方式開展教學(xué)，學(xué)生對即將收集和閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生極大的閱讀欲望，對學(xué)生更好地提升閱讀質(zhì)量帶來極大的促進(jìn)作用。

二、從語句角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展語句探索閱讀

語句同樣是構(gòu)成文章的主要元素之一，且很多語句的含義都是十分豐富的。作為教師可以將課文中的一句或者多句“有趣”“深刻含義”的語句標(biāo)注出來，并以此作為“敲門磚”，給學(xué)生推薦更多有趣的文章供學(xué)生閱讀，由于學(xué)生對之前的語句已經(jīng)有了一定的興趣，再推薦類似的文章后，其閱讀興趣會變得更加濃厚。

比如在講授課文《小草和大樹》（蘇教版小學(xué)語文六年級）時，當(dāng)教師講到課文“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排”時，教師給學(xué)生提出一個問題：“騷賽為什么要用這種方式來回復(fù)夏洛蒂？”學(xué)生們：“第一，騷賽非常瞧不起她；第二，騷賽非常自傲，認(rèn)為自己已經(jīng)是一位很了不起的作家，非常看不起別人的作品。”教師：“大家說得都很好，其實就是一個原因——騷賽對后輩沒有盡自己作為大師的職責(zé)。但從另一個角度上看，正是騷賽的這種高傲刺激了夏洛蒂，使其成為一代小說名家。其實歷史上關(guān)于這樣的年輕時不受推崇的歷史名人有很多，大家還知道有誰呢？”大家你看看我，我看看你都不知道，教師說道：“既然大家都不知道，課下大家查閱一下相關(guān)資料，閱讀一些偉人的事跡，明天與我們一起分享好不好。”教師通過這種方式開展教學(xué)，同樣可以提升學(xué)生對于課外閱讀興趣的提升。

三、從作者背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展作者文章閱讀

要想更好地把握一篇文章，必須對文章的作者有深刻地認(rèn)識。然而傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師對于作者的介紹都過于簡單，一筆帶過后學(xué)生對作者沒有太多的認(rèn)識。這樣即使課文學(xué)得再深入，也無法真實地感受到作者的內(nèi)心所想。為此教師應(yīng)該放大課文作者的重要性，將作者的生平編成一些小故事，并引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀更多這一作者的故事，既能拓展學(xué)生的閱讀量，又能提升學(xué)生對課文的理解程度。

比如在講授《三打白骨精》（蘇教版小學(xué)語文六年級）時，教師在上課前詢問道：“這篇文章相信大家都十分熟悉吧，誰給我說一下它出自于中國的哪篇長篇名著？”學(xué)生：“《西游記》。”教師：“非常好，那么作者是誰？”學(xué)生們：“吳承恩。”教師：“看來大家對這部小說都非常了解啊。我們都知道，吳承恩的這部《西游記》主要講授的是唐僧師徒求取真經(jīng)的故事，整篇小說屬于神話小說，因此我們會覺得全文具有很強的浪漫、自由色彩。其實作者在創(chuàng)作這部長篇小說時遇到很多困難，大家想聽一聽他的故事嗎？”隨后教師將吳承恩的一些事跡告訴給學(xué)生，教師說道：“吳承恩平時勤奮好學(xué)，愛看神仙鬼怪，狐妖猴精之類的書籍。如《百怪錄》《酉陽雜俎》之類的小說或野史，這類五光十色的神話世界，潛移默化中養(yǎng)成了搜奇獵怪的嗜好，隨著年齡的增大，這種愛好有增無減，這對他創(chuàng)作《西游記》有著重大的影響……”在大家聽得津津有味時，教師突然停止說道：“關(guān)于他的故事我就給大家介紹到這，下課后大家可以繼續(xù)收集并閱讀他的其它事跡，明天與大家一起分享。”

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師除了要將應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)順利開展好之外，更要處理好課上講授與課下閱讀的關(guān)系。小學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)態(tài)度相對比較端正，所缺乏的就是方向感， 為此教師應(yīng)努力從課文中尋找突破口，給學(xué)生找出更多課下閱讀的突破口，這樣才能更好得提升學(xué)生的綜合課外閱讀量。為此教師應(yīng)嘗試從“字詞溯源”“語句創(chuàng)新”“作者背景”等角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地開展課外閱讀工作。